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幼儿攻击性行为应对策略 　　摘要：幼儿攻击性行为的应对策略包括教师主导策略、幼儿主导策略和放任策略三种类型，且不同类型的应对策略对幼儿身心发展的影响是不一?的。受教师教育观念和幼儿年龄等因素的影响，教师的应对策略会体现出一些总体特征。基于教师在处理幼儿攻击性事件中存在的问题，应采取的教育建议包括为幼儿提供独立解决问题的机会、区别对待由不同动机引起的攻击性行为及加强对幼儿交往技能的指导等。 　　关键词：幼儿攻击性行为；影响因素；存在问题；教育建议；应对策略 　　中图分类号：G615　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0129－04 　　一、问题的提出 　　攻击性行为(aggressive behavior)，是指导致他人出现身体上或心理上痛苦的有意伤害行为。不同年龄阶段的幼儿，或多或少都会出现攻击性行为。当前，虽然幼儿攻击性行为备受关注，但有关教师如何应对与处理幼儿的攻击性行为方面的研究却相对较少。我们发现，教师面对幼儿攻击性行为所采取的应对方式各不相同。有些教师所采取的应对方式较为适宜，但有些教师的处理方法则存在一定的问题，如不管事件起因如何，一味责备、制止等。而这些不太适宜的处理方法既不利于培养幼儿解决问题的能力，也不利于幼儿亲社会意识的培养。基于上述原因，我们有必要针对教师在实践中所采取的应对策略的类型、特点等进行探讨，并提出有针对性的教育建议，从而促进幼儿社会能力的发展。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用的研究方法是观察法和访谈法，这两种研究方法较好地保证了数据资料的全面性和真实性。 　　1.观察法 　　我们采取分层抽?的方法，在天津市选取了三所不同层次的幼儿园作为实验园。从三所幼儿园不同年龄班抽取了四十多位教师，对这些教师应对幼儿攻击性行为的情境进行参与式观察。本研究采用行为核查表对数据进行记录，观察和记录项目包括：1)教师基本信息；2)幼儿攻击性行为出现的背景与类型；3)教师的话语、行为、应对方式与策略；4)教师处理方式对幼儿产生的影响等。 　　2.访谈法 　　考虑到单纯通过观察法不能深入了解隐藏在教师行为方式背后???深层次原因，因此本研究还对近60位教师进行了访谈(包括观察对象)，旨在了解教师对幼儿攻击性行为的态度、看法及采取不同应对策略的原因、影响因素等。我们通常会在教师采取了相应的应对行为后，对教师进行及时访谈，以便获得准确的信息。 　　三、研究结果与分析 　　经过近100个小时的现场观察，本研究共观察到173起幼儿攻击性行为事件，其中有156起事件引起了教师的注意，并且教师也采取了相应的措施(小班87起、中班43起、大班25起)。 　　1.教师应对幼儿攻击性行为所采取的策略的类型 　　以教师所扮演的角色作为分类标准，可将教师应对幼儿攻击性行为的策略分为以下三种类型。 　　(1)教师主导型 　　采用这种策略的教师，在处理幼儿攻击事件时居于主导地位。教师通过语言或行为直接对事件进行干预和控制，明确告诉幼儿该怎?做、不该怎?做。如教师使用简单的禁止性语言，叫停攻击性行为；教师直接将实施攻击性行为的幼儿隔离开；教师不问青红皂白，对攻击事件中的一方或双方进行惩罚，或通过语言直接进行调解，如“他先拿的红球，你不可以抢，你玩绿球吧”，“你看你把她惹哭了，快说‘对不起’”，然后教导另一幼儿说“没关系”，最后让幼儿双方握手以体现“和解”。 　　(2)幼儿主导型 　　幼儿间发生攻击性事件时，教师将事件处理、调解的主动权交给冲突情境中的幼儿，让幼儿成为事件处理的主导者，教师则充当事件处理的辅助者、引导者和支持者。例如，教师认真倾听幼儿阐述行为原因，然后对幼儿说：“哦，原来你是这?想的。”教师还可以引导幼儿相互体验对方的感受，“你把玲玲好不容易建成的房子弄跨了，玲玲会怎么?呢?”或者让幼儿自己思考解决的办法，“玲玲还在哭，你有什么办法让她不哭呢?”、“现在玩具不够，但想玩的小朋友又有这么多，你们有什么办法?” 　　3.放任型 　　当幼儿间出现攻击性行为时，教师对幼儿的语言或肢体冲突视而不见，表现出一种漠不关心的?子，甚至选择暂时离开冲突发生地。有的教师对幼儿间的攻击性行为习以为常，当听到幼儿报告说有冲突事件发生时，只轻轻“嗯”一声表示知晓，并不会近前了解情况并做出处理，而是仍然忙于手上的事务。通过研究发现，有些幼儿攻击事件并没有被教师所察觉，这与教师采取的放任策略不同。放任策略强调的是教师知晓了幼儿间的攻击性事件，而没有采取相应的处理措施。 　　研究发现，对于幼儿的攻击性行为，不同教师会采取不同类型的应对策略。在本研究所观察到的156起幼儿攻击事件中，选择使用教师主导策略的最多，一共有97起，约占总攻击事件的62.3％；使用幼儿主导策略的43起，约占攻击