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幼儿数学教育重点与指导 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。从中我们可以看出幼儿数学教育的重点及在指导上应侧重的几个方面： 　　 　　一、注重幼儿数学意识的培养 　　 　　受“双基”教学的影响，不少幼儿教师在幼儿数学教学中重视数学知识和技能的传授，而忽视幼儿数学意识的培养。数学意识不仅仅是会计算、会证明，更重要的是能推测、判断、主动发现、体会和理解生活中的数学，能“数学化”地解决生活中的实际问题，能运用数学为自己的生活、学习、工作和社会服务。 　　幼儿数学意识的培养应从幼儿生活出发，尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材，帮助幼儿寻找数学在生活中的存在和应用，让幼儿感受到数学是刻画现实生活的有效工具，从而培养幼儿主动发现生活中的数学和应用数学的意识。教师要结合幼儿感兴趣的内容引导幼儿在游戏、玩乐、生活中感知和应用数学。如通过观察，感知奶瓶、饮料瓶的不同形状；通过大人与小孩的比较，感知大小、差异、相似和分类；通过定时喝奶、吃饭、睡觉，知道日夜的交替；在玩水、玩沙和涂色的过程中，感知体积、面积的存在；通过在地上爬行、挪动物体的过程感知距离和重量的存在；在玩积木、堆房子的过程中建构空间观念；在准备生日晚会计算家里来了几位客人的过程中，感受对应、数概念以及加减运算；在玩“大灰狼与小白兔”的游戏中，感受“1与多”以及数的合成与分解等。 　　 　　二、注重幼儿思维结构的发展 　　 　　在数学教学中，幼儿学习数学知识只是发展的表面现象，关键是通过学习过程促进思维结构的发展。如果说数学知识是建筑材料，那么数学思维就是建筑师的设计方案。数学知识是固有不变的。而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。幼儿学习知识是难以穷尽的，而他们一旦具备了迁移和构建知识的能力，则可以让他们在今后的学习中取得巨大的成功。 　　幼儿思维结构的发展要在数学学习的过程中来实现。例如：曾有一个幼儿在完成“给棒棒排序”之前经历了12次失败，而且每次只要有一点错误就全部推翻重来。到后一阶段，他开始用逻辑解决问题：他每次找一根最短的依次往下排，因为他知道，他每次拿的最短的棒棒一定比前面所有的长，同时必定比后面的短。这说明他此时已具备了序列的观念。如果教师把排序的“正确”方法(每次找出最长或最短的排在前面)教给他，幼儿按照教师的方法似乎都能正确完成排序任务，但实际上他们并没有获得序列的逻辑观念，思维结构并没有得到发展。幼儿需要的并不是教给他们某种知识或技能，而是要在充分的操作和尝试中有所领悟。 　　实际上，数学内容很多是牵一发而动全身，只要幼儿能找到那一发――数学的规律，那么，大部分的内容就可以通过推理而获得。例如：在学习“等分”这一内容中，幼儿从分饼(目测分)到分彩带(对折剪断分)再到用方形或圆形纸分(对折)，幼儿在这一活动中理解了“二等分”的原理、规律，自然就能迁移出如何四等分、八等分、十六等分等。幼儿探索、发现、总结和应用的全过程，也就是思维发展的过程。 　　 　　三、运用操作法指导幼儿学习 　　 　　在数学教学中，教师要让幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识与技能。因为幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲身体验。才能将知识内化为自己的经验，形成系统的知识结构。例如：对数字3的认识，教师告诉幼儿这个数字是3，并出示3个实物，数给他看，但这并不意味着幼儿已经掌握了3的概念，幼儿只有在对3个物体的反复摆弄中才能把数字3与物体的形状、大小、颜色区分开，把3的本质特征抽象出来，理解3是所有3样东西的集合，真正理解3的含义。 　　在使用操作法时，教师要注意以下两点：首先，在数学教学活动中正确地使用操作法。个别教师在数学教学活动中把操作法理解为复习巩固知识的手段，他们的教学程序为：教师讲解――提问――幼儿动手操作练习。操作往往是在讲解知识之后出现，作为练习知识的手段，这恰恰颠倒了操作法的顺序，正确的教学程序应是：幼儿动手操作发现问题――教师启发幼儿寻找正确的答案――形成概念，其次，在幼儿动手操作之前，教师要为幼儿准备各种各样的学具、材料，使幼儿明确操作的目的、要求和方法；在幼儿操作过程中，教师要给幼儿安排充分的操作时间，认真观察、指导幼儿的操作活动，针对幼儿的学习情况，进行个别指导；在幼儿操作之后，展开充分的讨论，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验进行整理归纳。例如：在学习“数的分合”中，我不直接教幼儿应怎样分，有多少分法，有什么规律，而是让幼儿自己做实验，把吸管往杯中抛，看有多少根落在