德育生活化探索与实践.docVIP

德育生活化探索与实践 　　教育不仅仅是一种文化传承活动,而应理解为一种唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,建构人的生活方式,以实现人的生命价值的活动。要传递和交流人类经验,就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。教育与社会生活联系,既是现代教育思想指导下的产物,更是现代社会发展的要求。 　　一年一度的怀仁县陶瓷文化节开幕式过后,偌大的万人广场,丢下了废纸,扔下了矿泉水瓶……怀仁一中的学生在离开会场前主动将广场清理得干干净净,学生的行为感染着每一位市民,近年来怀仁县举办各种大型活动之后现场扔下的垃圾愈来愈少。 　　我校有一项德育活动叫“心雨”,用意是为毕业学子与母校搭建互动平台。2009年底,我们收到了刚毕业半年的王国权同学的一封来信,他在信中说:到大学已经半年,他还仍然像在高中一样,起床后把被子叠整齐,下课后坚持为老师擦黑板。一个学期下来,整个系里都知道有个每天擦黑板的学生,期末他被学校评为“十佳道德模范”。 　　当我们国人为广岛亚运会开幕式后干净的地面所震憾之时,其实在怀仁一中已达到了这种程度,这种素质得益于怀仁一中多年来德育回归生活,从细微之处抓起。 　　生活是德育的出发点,回归生活是德育的目的,更是通向未来生活的一种手段。从人生历程来看,生活德育不但要贯穿学校生活的所有时段,同时也在“现在”的不知不觉中渗入“未来”。 　　一、 构建德育生活化内容体系,让德育回归生活 　　亚里士多德把道德分为心智和德性两方面,心智方面的道德以知识为基础,是可以教授的;而德性方面的习惯、信念却是不能传授的,只能在生活中形成。 　　因此,我校德育生活化的起步从抓好校园中点滴小事做起,从营造生活中良好的育人氛围做起。 　　学生宿舍中牙具、水杯的摆放,都有它个性化的图案设计,学生用完原位回归,这中间既有美的理念在渗透,也有行事严谨、善始善终的风格在萌芽。 　　食堂工作人员除了把精心准备、搭配科学的营养配餐送给学生以外,他们还精心地设计了温馨话语放在每个餐桌上,学生们在就餐的同时,增加了知识,也受到了精神的洗礼。 　　全体卫生员着装上岗,集中清运垃圾站的旁边,经??张贴着失物招领启事,所有的这些物品都是他们从垃圾中清理出来的,只要是有价值的物品,只要你带入怀仁一中,丢了能找回来,即使你故意想仍也仍不了。 　　每年学生毕业离校,学校的大小车辆,没课的教师,不当班的职工全部在校园中帮学生整理行装,托运行李。 　　“投之以桃,报之以李。”学生毕业了,他们最后一次把宿舍清理干净,床板上写着温馨祝福的话语留给了学弟、学妹,他们还把使用过的有价值的图书捐给了学校,里边夹了张小纸条,“别的我们现在还做不到,这些图书哺育过我们,她还有营养滋养学弟、学妹。祝母校永远辉煌。” 　　这就是生活,点点滴滴的校园生活,学习的、管理的、服务的,但只要是纳入了校园生活范围,它就有了育人的功能。 　　为了使生活中的内容进一步系列化,我们从学校的工作实际出发,依托《中学生日常行为规范》,把学生的校内生活分解为四个方面:(1)日常生活行为。涉及学生的饮食起居,如何集体用餐,怎样保持就寝后的安静,诸如此类学校生活的方方面面,制定了《怀仁一中学生一日常规》《公寓楼一日常规》等有关要求,教育目标是使学生学会集体生活的常识,学会尊重人,学会生存,提升学生的社会公德意识。(2)学习行为。对学生的上课、自习、考试都提出了明确的要求,制定了《教室一日常规》《作业规范制度》《考试守则》等,教育目标是培养学生正确的学习态度、科学的学习方法、诚信的学习品格、顽强的学习毅力等学习方面的品德。(3)交往行为规范。从待人接物的礼仪、态度等方面提出要求,教育目标是学会交往,遵循日常交往道德礼仪。(4)社会行为规范。从对他人、对生活、对国家、对自然的态度方法等方面提出了要求,教育目标是培养学生正确的处世态度、健康的情感取向和关注社会的品德意识。 　　同时我们又把高中三年分成“制度约束强化他律,行为养成倡导自律,固化习惯内化品质”三个阶段,根据各个阶段设置相关内容体系,分解任务,完成目标。 　　二、 建立活动载体,重视体验和感悟 　　道德教育实际是价值观教育,必须有明确的方向性,使学生能够在多元的价值中做出合理、正确的选择。因此,道德教育要积极创设情境,创造条件,让学生亲历各种实践活动,并在活动中体验和感悟,这样才能唤起学生生命的全部热情,才能不断满足学生成长发展的需求。 　　我校从1997年起启动“春晖工程”,名字起源于唐代孟郊“谁言寸草心,报得三春晖”,内容是资助家庭经济贫困的学生。承诺是:不让一个学生因家庭贫困而辍学。德育功能是:传递爱心,培养学生直面现实,诚信谦和,平和接受捐助的健康人格。几年间学校集资200多万元,资助学生1500多人;更重要的是,在爱心传递中,所有