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思品课活动化教学理论学习体会 　　 活动教学兴起于20世纪初的欧美国家，其中以美国教育家杜威的做中学为代表。活动教学的思想实质与素质教育是一致的，顺应了现代教育发展的要求。活动教学主要指在教学过程中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。? 　　思想品德课活动教学是适合德育教育特点的。皮亚杰认为，个体的认识起因于主体对客体主动的不断同化、顺应和平衡的活动，即建构的作用，是活动促成外界道德准则转化为学生的道德品质的。 ? 　　思想品德活动课是适应基础教育课程改革的要求而形成的新课程类型。其目的是，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发展学生的理解、运用、创造等多种能力，提高学生的综合素质。因此，思想品德活动课的教学设计必须遵循发挥学生主体性和主导性的原则，最大限度地让每个学生参与活动设计及具体活动，在参与过程中拓展和延伸政治学科知识，培养和锻炼理论联系实际的能力、创新能力等，发展学生素质。 ? 　　一、思品新课程实施活动课教学要处理好四个关系 ? 　　 1、正确处理好教师与学生的关系 ? 　　传统教育教学过程中师生关系是不平等的，过分强调教师的权威而忽视学生的个性，没有真正处理好教师的主导与学生主体之间的关系。思想品德活动教学学生对道德知识、道德观念的建构，主要是通过学生自主地操作、活动、体验来完成的，真正体现了学生的主体性。但在学生参与活动的过程中，教师必须给予指导，否则学生的活动可能出现盲目性和错误性。在活动教学的过程中，教师与学生之间的关系既是平等的，又是有区别的：教师是平等中的首席，是活动的组织者引导者。 ? 　　2、正确处理好活动教学与传递（授）教学的关系 ? 　　自主教育，着眼于教师指导下的学生的自我计划、自我调控、自我激励、自主学习，亦称自我教育。自主教育具有更多的我控性与自授性。传递教学??于他主教育，而活动教学属于自主教育（自我教育）。传递教学的过程是教师带着知识走向学生的过程，其优势是能经济、有效地传递人类文化的理性成就，避免个体认识的盲目与失误。但这种模式不尊重学生个性，扼杀学生创造性，重结果忽视过程、重知识轻能力，在思想品德教学中不宜多用。活动教学的过程是教师带着学生走向知识的过程，这种教育教学尊重学生主体、重视获取知识的过程、注重能力的培养，其结果是培养的学生有主体意识、创新精神、实践能力，是现在教育改革应遵循的基本原则。 ? 　　3、正确处理好活动教学与课外活动的关系 ? 　　思想品德活动教学与课外活动不是同一概念，虽然在重视、开发学生的活动的教育意义方面有着共同之处，但二者之间也存在明显的差别。从目标和作用来看，思想品德活动教学着眼于培养和发展每个学生的基本素质和能力，而课外活动则着眼于培养兴趣、发展特长、丰富学生的精神生活；从参与方式看，思想品德活动教学是被列入课程计划的学科和活动的教学，全体学生必须参加，而课外活动则有自愿性，学生可根据自己的兴趣和需要有选择持参加，无任务规定；从活动内容看，活动教学有特定的内容，既有技能操作知识，已有情感体验知识，还有问题解决知识，而课外活动则以学习和掌握某项技能或某门学科知识为主。因此，不能混淆二者的关系，或相互代替。当然，课外活动的某些项目经过教学加工、要求，可直接构成活动教学，而活动教学的某些内容也需在课外活动中实施。因此，思想品德活动教学与课外活动既相互联系、相互作用，又相互区别、相互补充。 ? 　　 二、思品新课程活动课教学策略 ? 　　在思想品德活动教学中，教师应使自己由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者，引导学生在活动教学中主动获取知识、主动探究问题，学生才是活动的主体，这就要求我们教师： ? 　　1、把活动的主动权还给学生 ? 　　苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。由此看来，教师在活动中，要把活动的主动权还给学生，由学生自己去研究、去探索、去发现，自己寻找解决问题的方法或途径，让学生在独立的学习或合作活动中提高素质和能力，并凸现个性。在思想品德活动过程中，学生自己能做的让学生去做，自己能想的让他们去想，教师绝不包办代替。如：进行社会调查以及最后调查报告的撰写，都让学生自己去进行和完成，这样就可以给学生提供更多的自主探索、自主思考的时间、空间和机会。 ? 　　2、把解决问题的过程交给学生 ? 　　思想品德活动内容的广泛性，决定了活动形式的多样性。为了让学生生动、自主地参与活动，教师应