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打破阅读与写作藩篱 　　摘要：该文结合语文新课程实践和高考阅读和写作的内容分析，从主旨立意、谋篇布局、表达技巧三方面考察阅读与写作互相联通的可能性与必要性。旨在从观念上打破读与写的藩篱，以读促写，以写促读，达到读写的共同进步。 　　关键词：阅读：写作：互相关联 　　 　　阅读与和写作是语文教学和评价的两大重点．笔者认为．这两者并非是孤立的．从近年来高考阅读和写作的内容来看．这两者还是相互关联．有迹可循的。 　　从写作角度来看，一篇文章无非是从主旨立意、谋篇布局、表达技巧这三方面来考察其质量：而阅读也正是探究这三方面的内容：以主旨立意为主，谋篇布局、表达技巧为辅。例如，高考中经常会出现“这个词语(语句、段落)好在哪里”这样的问题，其回答就要从表达技巧切入，落实到审题立意，略提一点谋篇布局方面的内容。再如，“这段文字有何作用”之类问题，同样要从具体内容出发，落实到立意主旨，兼顾谋篇布局的内容。反过来同样如此，通过大量的阅读，有意识地学习他人的写作方法，为我所用，在自己的写作中借鉴他人或是立意或是布局或是手法上的亮点。 　　 　　一、从主旨立意考察读与写的关联 　　 　　主旨立意可简单地理解为作品所反映的世态人情。世态可理解为作品所反映的时代氛围、社会环境；人情可理解为作者的思想感情、价值判断和审美取向。从写作来看，所写的文章能否有限度地反映世态人情，这就是衡量作品价值的关键；从阅读来看，一篇文章反映了怎样的世态．表现了怎样的人情世故．则是阅读关注的焦点。这两者又是互相起作用：通过阅读了解写些什么，可怎样立意；通过写作的实践促进对文章主旨立意的理解。 　　 　　二、从谋篇布局考察读与写的联系 　　 　　谋篇布局，从写作来看，就是考虑文章开头与结尾、过渡与照应、段落与层次，在具体写作时精心安排行文顺序(包括情节自然发展型、方位转换型、意识流动型、镜头剪接型、总分―分总型、递进型、对比型、规格型)、铺垫伏笔、悬念设置、波澜制造、贯穿线索、先后抑扬等。而从阅读来看，可具体考察文章的标题、开头、???间和结尾等处。标题的作用和特点包括新巧，吸引读者；设疑，引起思考；直接表明观点态度；表明文章的线索；指出文章的写作对象；运用修辞，增加诗意等。开头的作用和特点包括点明主旨，引起下文；设置悬念，吸引读者；蓄势(张本、铺垫)，奠定感情基调；点明思想情感变化的线索等。中间部分的作用和特点包括承上启下的过渡作用；衬托作用；渲染、烘托气氛等。文章末尾的作用和特点包括总结上文；呼应上文或开头；点明主旨；含蓄，借助象征性的景物描写，使得文章意味深长等。在谋篇布局方面，以阅读促进写作，以写作促进阅读，这一方法是大有益处的。 　　 　　二、从表达技巧考察读与写的关系 　　 　　无论是表达技巧还是表现手法，其本质就是要考察文章、语段、语句的妙处所在，笔者在这里简单地将之分为三大类。 　　 　　(一)修辞手法 　　①比喻可化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。②比拟是给物赋予人的形态情感(指拟人)，使描写生动形象，表意丰富。③借代的效果是以简代繁，以实代虚，以奇代凡。④夸张可烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。⑤对偶可便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。⑥排比的效果是节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。⑦反复使写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。⑧对比使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。⑨设问是自问自答，提出问题，引发读者的思考。⑩反问是强调语气，语气强烈，强化情感。 　　 　　(二)表达方式 　　1．描写。(1)描写的作用：生动形象(逼真、历历在目、栩栩如生、活灵活现、绘声绘色)；渲染气氛；韵味无穷；烘托人物。(2)描写的分类：①写人，包括正面(外貌、语言、动作、神态、心理、细节)和侧面(通过其他人物、事件的叙述来侧面烘托主要人物，渲染气氛)。②写景，包括细描(工笔)和白描；动景静景的关系；空间变化(远近、高低、上下、移步换景、视角变换、整体局部)；时间变化(晨夕、四季等)；色彩变化(明暗、绚丽、黯淡等)；感官变化(视、听、嗅、味、触等)；对比衬托；虚实相生；联想想象；象征等。③状物，包括摩形内容(大小、形状、颜色、质地等)、顺序(局部到整体，形状色彩到位置结构，有表到里等)和传神(内在特质、内蕴)。 　　2．抒情。(1)抒情的作用：加强文章的感情色彩；感染读者；渲染气氛，韵味无穷。(2)抒情的分类：①直接抒情(直抒胸臆)；间接抒情，包括寓情于事(叙述性抒情)、寓情于景、托物言志(描写性抒情)和寓情于理(议论性抒情)。 　　3．记叙。(1)记叙人称：①“我”：真实亲切，但不便于反映广阔现实；②