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打造初中数学课堂教学三个高地 　　 摘 要：就初中数学教学的特点而言，让学生高认知的学习，高参与的学习，高情意的学习构成了有效课堂的最基本策略。 　　关键词：认识路径；案例分析 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-032-03 　　 　　当前，有效教学的研究已经成为落实新课程改革的最主要突破口。但是，到底如何来评价一堂课的有效性呢？由于长期受传统观念影响，或者在新课程改革的探索阶段，对于什么是有效教学这个问题，还没有给出一个科学的阶段性定义，或者认识不全面。在评价上往往产生以下偏差：在评价目标上，偏重关注学生认知结果，影响了学生的综合素质的全面发展；在评价主体上，偏重关注教师的教、预设的“顺畅”，束缚了教学资源的生成性和学生学习的参与性；在评价理念上，偏重浮夸形式，忽视了实质性的探讨问题；在评价方法上，偏重关注主观量化，缺乏了科学性。 　　针对上述现状，笔者就怎样来评价初中数学教学中的有效性问题，提出现代数学课堂的三个高地――“高认知、高参与、高情意”以此为基本特性和途径作教学上的思考。 　　一、关于“三高”特征的认识及路径 　　如何来衡量一堂课是好课，笔者认为一堂好课总的衡量基本要求就是让学生有效的学习，好的课就是有效的课.课堂教学中教师不仅具有高效益的教的过程，学生也不停留在一般意义上的认知学习，而是让学生进入高认知、高参与、高情意的学习境地，由此通过教师激活学生“理解、沟通、主动参与和积极互动”等活性因素，从而让学生学会、会学、乐学，其中会 　　学是重点，学会、乐学都是为了会学，最终有效地达到数学教学目标。这里的“三高”是有效性学习的三个基本特征，也最适宜数学教学的特点，其实施的基本路径图如下： 　　二、“三高”教学的实施 　　1、“高认知”的课是有效的 　　评价初中课堂教学要关注教师在实施初中课堂教学过程中，能否使学生有效地经历知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时发展实践能力与创新意识.高认知的课主要体现在让学生有意义的学习。 　　何谓“??意义”的课？美国认知教育心理学家奥苏泊尔把有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系，否则就是机械学习这里的非人为性和实质性就是所谓的“中间变量”，按照新课程的意思就是：既要获取知识与技能，又要经历获取知识与技能的形成过程这一过程就是自主、合作和探究的过程。 　　【案例一】老师着重强调的题学生为什么还是错？ 　　一位老师依次出现如下三道判断题： 　　1、一个三角形内如果有一个角是直角，就是直角三角形。 　　2、一个三角形内如果有一个角是钝角，就是钝角三角形。 　　3、一个三角形内如果有一个角是锐角，就是锐角三角形。 　　前两道题，学生很轻松地作出来了，全班正确率达到100%。第三道题，绝大多数学生判断仍然十分快捷，但正确率却降到了20%以下。这种情况早在教师意料之中，他举起一张锐角三角形纸片，要学生观察：“认真数数，这张锐角三角形纸片上有几个锐角呀？”“三个！”学生的回答异口同声。那第3题是对的还是错的？”“错的！”“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形，一定要记住！”老师特意加重了语气。 　　但期末考试时，老师继续用了第3题，结果错误率达40%之多。 　　【现象反思】 　　反思这一案例，对题目本身而言，对学生思维具有一定的挑战性，尤其是在第1、2两小题的作用下，学生极易产生负迁移，而教师往往把错误的原因归结到学生学习态度不端正上。其实，问题不在于如此，而在于教师在教学中没有让学生有意义的学习。一是就教学内容而言，教师把第3题这一高水平认知活动的挑战性问题降格为只需模仿1、2两题的低层次问题，二是就教学行为而言，教师没有建立学生已有的认知经验基础上，三是就教学重点而言，偏离了意义、概念的理解和深化，把学习降格为与意义无联系的机械程序上，没能引导学生经历高层次的学习过程，并获得高水平的思维结果。 　　引导学生进入有意义的学习才是解决问题的根本所在,教学中不妨采取以下有意义学习的策略： 　　让学生在构建三角形分类的理解，试图从原有的学生认知结构基础上，由过程经历中寻求“中间变量”①让学生任意画出一个三角形，并明确三个内角的类型；②要求学生在画出与第一次画出的不是同一类的三角形；能画几种就画几种；③试让学生画有两个钝角（或两个直角）的“三角形”，让学生产生认知冲突；④师生共同列表整理出三角形分类情况.通过如此引导，强化学生的三角形的认知结构。 　　重视培养学生依靠推理作出判断的能力，当学生做第3题“碰壁”以后，教师就鼓励学生根据相关的概念和定理由一个已知角去推算另外两个角的情况，让学生经历“山穷水