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打造基于生本合作课堂文化――合作课堂教学模式解读 　　编者按：作为一种生于本土、育于本土、成于本土的新课改范式，合作课堂教学模式改革已经在南宁市的各级各类学校悄然走过了3年的光阴。在这3年中，从理念变革到模式操作，她一点一滴地影响并改变着我们从教者的教育教学常态和心态，使教师教育教学的方式方法以及学生学习的方式、过程、态度、能力等均发生了显著的改变――教师退居讲台一侧，在讲台背后合作研修新课改理念下的导学基本功，师师合作，共同成为学生学习的指导、帮助、引领者；学生以小组为学习单位，通过自主性学习，参与式学习、合作式学习、探究式学习而真正实现了自己的主体地位，成为课堂的主人。学生在自己做主、合作学习的课堂中，通过独学与合作学习的过程，与同伴一起汲取着生命成长所需的一切知识、思想、技能、方法等鲜活元素，同时精彩展示着自己和同伴和??师互动成长的华彩乐章…… 　　“合作课堂”一词，既是对合作课堂教学模式课堂学习状态的描述，又是对这种教学模式核心理念的高度概括。作为课堂合作学习的一种范式，合作课堂的文化内涵是以合作学习的方式，落实“学生主体”的教育理念，促使学生真正成为课堂的主人。合作课堂的核心是合作，强调教学是“合作而不是竞争”，主张“师师合作”“师生合作”“生生合作”，甚而校校合作等；这种合作，既是一种学习的方法，又是一种学习的态度，更是一种学习的目标。它追求学生身心的同步健康成长以及综合学习力的提升，既重视学生在学习过程中的心理体验，以学习兴趣为导向，更追求学生在课堂学习过程中的“真正自主”暨学习思想、方法、能力的提升。它特别看重教师的作用，既看重教师个体的努力，更追求教师团队合作的精神和力量，努力促成教师在教学过程中个体和团队的专业发展和价值实现。 　　合作课堂教学模式创始于2008年。早在10年前，笔者便带领一支心理教育的专家团队，以心理咨询师、学校心理健康教育教师、心理培训师等多重角色，活跃在广西区内各级各类教育的舞台。在多年的教育实践中，我们深刻领悟并反复研磨“以当事人为中心”“助人自助”“协助当事人成长”等心理教育理念，综合体验式、工作坊式、教练式等现代培训学习模式的特点，于2008年创立了操作性极强的“积极学习模型”培训模式。在受聘《中国教师报》(山东)全国教师培训基地担任培训策划期间，笔者对杜郎口学校、昌乐二中等课改名校的先进教学理念、教学模式等进行了深入的研究，于2009年春将“积极学习模型”加以系统的整合、提升，创立了“合作课堂”教学模式。 　　自2009年春至今，合作课堂教学模式已先后在南宁市的10所基地学校进行课改实验。通过对全体教师进行系统培训的方式，合作课堂教学模式帮助以上学校逐步实现了课堂教学模式的转变，得到了学校、教师、学生、家长、教研专家等社会各界的认可。 　　一、合作课堂教学模式简介 　　合作课堂教学模式包含四大模块。 　　模块一，预习。“预习”模块又包含“预习”和“预习交流”两个环节。 　　模块二，展示。这既是学生在预习(个人自学及小组内合作学习)基础上对所学内容进行动态展示的过程，又是学生全面交流和展示的探究过程，是学生对于学习过程中的知识与技能的学习、过程和方法的思考以及情感、态度和价值观的感受和提升。本模块具体包含任务分工、精彩展示、反馈、总结提升等内容。 　　模块三，教师精讲与点拨。本模块具体包含四个方面。一是针对学生的展示进行点评，肯定好的，指出出现的问题。二是对学生模糊不清的疑难，给出搭桥性的帮助或作出明确的答复。三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法和规律。要求讲解语言直奔问题、点深点透，还要简练。四是针对展示情况对小组和个人进行科学的评价。 　　模块四，当堂测评。这是对预设的学习目标进行回归性的检测。检测方式可以是口头检查，也可以是设计题目书面检测，还可以是其他方式比如社会实践等，可根据课堂学科教学的需要灵活进行，要求注重实效。 　　二、合作课堂教学模式的物理环境，即小组的设置 　　合作课堂是合作学习的范式，因此，小组是合作课堂重要的物理基础。 　　合作课堂的适用班级规模为60人以内，一般情况下，学生4-6人一组(以6人组居多)，一个班不超过10组；根据教室情况，各组学生侧对黑板90度角对面而坐。小组一般情况下设常规组长，管理小组的常规事务；同时建议分设学科组长，由组内不同的学生担任。 　　良好的小组建设是合作课堂学习的重要基础。因此，合作课堂强调对小组进行凝聚力和小组动能方面的建设，强调对学生进行合作学习的意识、合作学习的技能等方面的训练。 　　在合作课堂上，小组是常态的基本学习单位，小组的合作学习是学生学习的主要体验和不可缺少的学习过程；就这个意义而言，在课堂上，教师需要面对的常常是若干个小组而非若干个学生个体，此外教师还要关注到小组中的每一