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把游戏主动权还给孩子 　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0102-03 　　一直以来，我们都希望真正的将游戏还给孩子，但是往往我们还是摆脱不了对游戏的高操控。我们希望游戏是生动而有价值的，因此我们生硬的走游戏环节；我们希望游戏是鲜活而有序的，因此我们排练某些游戏场景……然而要让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，这时的教师就如同是仆人，提供给孩子他所需要的材料，至于他选还是不选主动权在他手中；这时的教师是孩子头，领头玩一个新玩法，至于他跟不跟主动权在他手中。 　　将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，将所有的设置和选择建立在观察孩子的基础上，考量游戏的内容、环境的设置、游戏的玩法、评价等等多方面因素，这才不会发生我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手…… 　　一、真正以孩子的角度提供游戏平台――游戏内容的选择 　　游戏内容选择在孩子还在老师？也许我们做的更多的是由教师确定主题，再由孩子在游戏中不断的丰富。这样开展的出来的游戏对孩子来说是否公平？ 　　案例：《土布风情》 　　实录：走入游戏《土布风情》的场景中，民族风感觉扑面而来，伴随着悠扬的古筝，教师带领孩子走入场地观察陈列的蜡染印花布，并引导孩子想一想能不能设计蓝印花布？并用印花蓝布给自己设计服装？教师接着出示材料：各色彩纸、彩色海绵、即时贴等废旧材料和工具。经过短暂的讨论，伴随着古筝优美的旋律，孩子们安静的开始制作，一个小男孩把蓝色的海绵剪成长条形，在自己的头上绕了一圈，觉得可以做一个头巾，为了像印花蓝布，他又找来白色的即时贴，不知道是没有用惯剪刀还是其他原因，孩子很长时间也没将即时贴剪成想要的花型，只剪了几个长方形，大大小小的贴在蓝条上，他看了看非常不满意，渐渐的失去了兴趣，就拿着这个条子开始观望。在这个男孩子做头巾的时候，一个女孩在一大堆废布料中找到了一条印着豹纹的花布，她将花布简单的一围围在腰上，成了一条短裙，带着欣喜，她得意的在???伴中炫耀着走来走去，这时老师走过来指导她也找了一块蓝色海绵，做一个花冠戴在头上。其他孩子不约而同的也做起了花冠，最后在即将结束制作的时候，大多数孩子都做了一个花冠戴在头上。 　　展示活动要开始了，在电视台的后台，大家争先恐后的在小小的化妆室里装扮起来，有的对着镜子涂口红、抹胭脂，有的拿来一条羽毛围巾挂在脖子上，一场热热闹闹的服装秀在游戏即将结束的时候掀起了高潮。 　　分析：教师选择的土布风情主题，明显没有得到孩子的任何响应。教师初衷是想将高雅的回归自然的一种艺术用游戏的手段融入幼儿的生活。思路无可厚非，但是，教师游戏内容的选择上首先是“土布”这个太具备民族特色的主题，离孩子的生活太远，在孩子的眼里“土布”也许真的很土，它的美很难通过仅仅一会时间的参观就让孩子感受到。教师又没有很好得将这一内容分解和消化到幼儿的学习生活中，造成认知和能力的脱节。兴趣打了折扣之后，教师在引导制作上又没有了解孩子的能力去提供蓝花布让孩子创造，而是提出了两个层次的造型要求：要设计蓝花布、再用设计的蓝花布给自己设计一件服饰。由此前半部分的活动沉闷而无趣由此而产生。 　　在这个游戏中有两个亮点：女孩的豹纹短裙和化妆室的化妆。可惜由于不是教师确定的主题内容，魅力的火花一闪而过。如果我们能够抓住孩子主动闪现的火花，因势利导，游戏的场景是不是会有很大的改观？ 　　游戏内容的选择我们可以有一个教师确定的主题，但是这个主题的源泉一定是来自于孩子的认知和能力，我们可以从以下几个方面入手： 　　1.建立教师观察机制。游戏中教师的观察是游戏的基础，整个游戏都是围绕着这个基础伸展开来。我们可以要求教师在游戏指导过程中，随身带一个小本子，随时记录孩子的游戏反应。或者两位教师分工合作，一名教师记录一名教师指导。只有当我们仔细观察到了孩子的反应，才能及时对游戏进行调整，来满足孩子游戏的需要。 　　2.深入幼儿生活。游戏是孩子对日常生活模仿和再现，游戏是否能获得孩子的喜欢，并能玩的开来，幼儿的生活基础不容忽视。教师在幼儿内容选择上就要真正的深入幼儿的生活，了解幼儿的生活基础，这样提炼出来的游戏才能得到孩子的响应。 　　3.了解幼儿能力。作为人的本质来说，只有当他感受到环境是可控的，他才能最大限度的感受到安全，在一个的安全的环境中他的能力才能得到发挥，他的情感才能体验到愉悦。游戏内容选择，我们即可以先确定内容再将每一个细节分解在孩子日常活动中，观察幼儿的能力水平，再设置其他辅助活动积累认知和能力。也可以通过观察了解幼儿能力和认知水平之后再确定游戏主题。但总的来说对于孩子快乐源泉之一的游戏，只有基于孩子的动手和认知能力，我们的内容才能鲜活