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把自主学习权利还给学生 　　研究如何在课堂教学的特定空间中培养学生的个性和创造性，应当成为当前课堂教学研究至关重要问题。而当前课堂教学存在诸多束缚学生个性、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。表现为“三缺”与“四包”，“三缺”即为①缺自习环节。无视学生原认知水平，学滞后于教；②缺讨论环节。无视学生认知规律，未学先导；③缺发现环节。无视学生的直觉思维，学中无创见。“四包”即为①滥用电教媒体，替代学生的理解、思维过程；②以部分优生的回答代替其余学生的探究过程和结果；③以成人的语言思维形式代替学生的语言思维形式；④以教师的教路代替学生的学路。为此笔者认为，课堂教改仅仅在一个环节、一个点上小敲小打，已难以收到牵一发而动全身的功效，必须把课堂教学看作一个整体系统，在现代教育思想的指导下，构建一些优化的相对稳定的课堂教学模式，才能为课堂教学着眼于人的发展、着力于个性和创造力的培养架设一座座桥梁。为此，我们优化教学结构，改进教学方法，构建了“导学”课堂教学模式。该模式把教师上课习惯以讲为主变成以导为主，把学生上课习惯以听为主变成以自己学习探索为主，以培养学生发现问题，独立思考，探索研究的能力和良好的学习习惯。为了实现这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人粗谈几点，供同仁商榷。 　　一、设置情景、诱发兴趣――导趣 　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力，一旦有了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设情景，来调动学生的学习热情。常见的做法有：①在教学过程中设立悬念，引起学生的学习兴趣。②利用学生好奇、好胜的心理特征，在教学中结合教学内容采取灵活多样的教学形式，勾起学生的学习兴趣。例如讲授“调查我们身边的生物”时，提前要求学生事先进行校园生物调查、社区生物种类调查，做好调查记录，带到课堂进行交流、展示、讨论，教师再引导总结而师生共同探索知识的目的。这样学生在学习过程中感到有新意，从而激起“我要学”的认知内趋力而提高了学习效率。③联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生对学习的兴趣。例如在讲授“生物圈为生物的生存提供了基本条件”时，就可结合学生养花的经历，让学生展开讨论，要创造怎样的条件才能使花越种越好，从而使所学的知识与实践结合起来。④利用本学科里尚待研究、解决的科学难题，激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。如基因图谱绘，这一划时代的成果在哪些领域应用，如何应用；生物克隆技术的发展和人类器官的克隆技术的展望；人们目前攻克癌症研究的新进展；生物的转基因技术及其应用等等，使学生能够领略当前生物科学技术发展动态，引起学生更广泛的求知欲。 　　生物科学与人类的生产、生活、健康等息息相关。生物教师要充分利用这一优势，在备课过程中根据教材实际努力挖掘贴近生活的学生迫切求知而又现实有用的兴趣因素，激发学生思维的波浪，达到预期的教学目的。 　　二、精心设问、诱导思维――导思 　　学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。著名学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、观察、实验、发展知识。”为此，教师在教学中应引导和鼓励学生围绕主题自己发现问题，在学习中引发探究和怀疑，更重要的是“与无思处更多思”。教师要注意设置教学情境，如实验、演示、让学生亲自体验等，将不同的对象或现象进行对比，引导学生分析其异同，突出矛盾的特殊性，通过比较、想象、联想等思维活动，发现问题。 　　如在学习“环境对生物的影响”时，让学生带着以下问题进行探索：蚯蚓喜欢在什么样的环境中生活？怎样区别蚯蚓身体的前后端：用手来回抚摸蚯蚓的体表（摸腹面），有什么感觉？蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢？为什么？在探索蚯蚓对刺激的反应时，设计了以下问题：用手轻轻触动蚯蚓前后部分，它会有何反应？你根据观察的现象，能得出什么结论？用浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗？你从观察到的现象，能得出什么结论？用手电照射蚯蚓身体前后端，结果又如何？分析前3种现象，归纳结论。这些问题能够促使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，促进了学生的主动探索和思维。又如：在学生理解了光合作用的动力、条件、场所、原料和产物等原理后，围绕“人工制造养料”这一问题，让学生思考：如何让远洋客轮上的人，吃到新鲜的蔬菜？有的学生设想：可以仿造叶绿体的结构模拟光合作用必要条件建造“光合作用工厂”；有的学生说：利用无土栽培技术在甲板上栽培