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探究性阅读在语文教学中运用 　　 [摘要] 探究性阅读是《语文课程标准》提出的新的阅读方式。在语文教学实践中,可通过创设问题情境,激发探究欲望;充分感知文本,引导质疑探究;拓展课外阅读,培养探究习惯等培养学生的探究性阅读能力。 　　[关键词] 探究性阅读 语文教学 运用 　　 　　探究性阅读是《语文课程标准》提出的新的阅读方式:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。” 　　 在教师的启发引导下,以学生自主阅读的合作讨论为前提,以教材文本为探究内容,以学生的生活实际和周围世界为参照对象,为学生创设一定的问题情境,让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动,主动地获取知识、运用知识、解决问题的阅读教学活动就是探究性阅读。 　　 一、创设问题情境,激发探究欲望 　　 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发他们强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。 　　 激发学生的探究热情,旨在使学生动起来,使学生对学习内容、学习活动产生兴趣,产生求知的欲望,激起探究的勇气。因此,创设问题情境,激发学生探究欲望是进行探究性阅读的前提和保障。 　　 1.从课题入手,创设问题情境 　　 课题可谓课文的眼睛,课文的灵魂,具有高度的指向性,或介绍了文章的主人公,或体现了事件发生的时间地点,或表明了文章的中心……是课文学习的一个突破口。因此,从课题入手无疑是课文学习的一个重要教学策略。例如,上《把我的心脏带回祖国》一文时,在指导读课题后,我给学生创设了这样的一个问题情境:同学们,看到课题,你想知道什么? 　　 当我的话音刚落,学生纷纷举手提出问题。 　　 生:我想知道课文写什么事? 　　 生:我想知道“我”是谁?怎么会离开祖国的? 　　 生:我想知道“我”不在祖国,为什么要将自己的心脏带回祖国? 　　 生:我想知道“我”是在什么情况下说这句话的? 　　 生:我想知道作者写这篇课文想表达什么思想? 　　 师:好!同学们想知道那么多的问题,说明同学们有探究精神,那么,大家就带着这些问题去认真读课文吧。 　　 由此,我深刻地体会到以往的教学,课堂上的问题是教师提出来的。教师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了探究的能力。为此,在这一课的教学中,以学定教,让学生自主提问,自主学习,自主探究,学生学习的气氛很浓厚,积极性很高。 　　 2.抓住“关键点”,创设问题情境 　　 抓住课文那些含义深刻、表达精炼的关键词句,是设计富有想象力、值得探究的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会,又可以使学生的创造思维得到锻炼。 　　 《鞋匠的儿子》一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯,虽然出身卑微,但面对态度傲慢,自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽,凭自己的智慧与宽容,捍卫了尊严,赢得了大家的信任与爱戴。展现了林肯宽容、诚实、谦虚、自信、真情的人格魅力。因此,在设计时,我力图抓住参议员们态度变化的一条线和林肯的三段话中所表现出的人格魅力展开教学。 　　 参议员态度的变化:羞辱――大笑――静默――掌声,学习过程中,我抓住这个“关键点”,创设问题情境,为什么参议员会从羞辱林肯转变为发出赞叹的掌声?引导学生一步一步分析林肯的三段演说,从而体会这三段话中人物的思想情感和伟大的人格魅力。 　　 创设问题情境,就如同交给学生阅读的一把钥匙,让他们利用这把钥匙,去开启一扇扇知识和智慧的大门。 　　 二、充分感知文本,引导质疑探究 　　 朱熹认为:“读书始读,未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了一番后,疑渐渐解,以致融合贯通却无所疑,方始是学。” 　　 读书无疑就要激发有疑,而“疑”的基础是“读”,“读―疑―思”是探究性阅读的过程,因此,教师要给学生充分的阅读时间,促使他们主动地读,专心地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。学生只有充分感知文本,理解文本,才能在自我感悟的基础上主动地建构意义,在体悟的过程中发现问题。由于学生的知识能力、阅读期待、心理积淀和文化背景等情况的诸多差异,往往抓不住探究重点,为了避免眉毛胡子