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探究有效高中语文课堂 　　 作为高中语文教师，或多或少会有这样的困惑：每次考试下来，总有同一现象，就是教师在课堂上讲过的知识，到考试的时候有学生或者做不出来，或者做出来却出现以前犯过的错误。一旦这样的问题出现，就会听到教师们抱怨学生上课不专心，对语文学科不重视。针对这一问题，结合六年以来的从教感悟和经历，笔者认为：学生考试出现共同的问题不应该全在学生身上找原因，作为教学中主导者的教师能否从课堂教学有效性这一层面对自己进行一番深入的反思？ 　　 对于课堂教学的有效性该如何衡量，教育部课程改革专家余文森教授给予了回答：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”那么究竟存在哪些问题？又该如何实现高中语文课堂教学的有效性？本文对此从五方面做了粗浅的探索。 　　 一、深入落实文本，而非浅尝辄止 　　 学生从初中升入高中，随着学习任务的日益加重，有部分学生开始把语文放在了次要的位置，平时对于语文学科的小考也不重视，更不用说看文学名著等课外书来提高语文水平。因此，教师充分利用好每一堂课来落实学生语文能力的提高和培养就显得尤为重要。那么对每节课的充分利用又体现在哪呢？应该是尊重文本，落实文本。随着新课程标准的颁布实施，语文课一改过去的机械、沉闷和程序化，但同时也出现了一些问题，有些语文课要不就是浮光掠影，带领学生走马观花，脱离对文本的解读，要不就是对上课素材的随意抓取，而把教材撇在一边。这种做法的存在是有其原因的，因为有教师就认为，语文学科内容庞大，文本又不是考试的范畴，只有让学生多看、多听、扩大他们的视野，增长了见识，语文成绩自然就好了。但是，倘若随心所欲地安排教学内容和进程，急功近利地想提高学生的考试成绩，实在是语文课堂教学中的短视行为，如何使学生立足长远的发展？而且教师一旦有这样的意识，在长期的教学过程中，就会无意地渗透给学生，使学生慢慢形成浮躁、浅尝辄止的治学态度，真正的语文能力的培养就在一次次对教材文本的解读的疏忽中流失掉了，无形中也就成了对语文课堂有效性实现的一大障碍。 　　 从文本方面来说，我们使用的教材都是经过精挑细选的非常优秀的第一手资源。里面的每一篇文章都是历经无数教育界专家和教育工作者亲身实践，层层筛选，不断更新而保留下来的经典篇目,有着丰富的精神内涵和浓厚的人文气息，教师要充分地利用教材里的每一篇文章对学生进行良好思想思维品质的培养和道德情感的熏陶；从培养学生的应试能力方面来讲，真正落实文本的过程，就是教会学生如何把握文章重点，如何在繁杂的材料里筛选主要信息，如何用自己所学的课本知识迁移并解决课外知识的过程，叶圣陶先生早就说过，“教材无非是例子”，课堂教学中，应以教材为载体，以课文为例子，去培养学生的语文意识，提高学生的感悟能力，语感的形成必须是建立在踏踏实实的对文本的认真分析之上的。真正的教育工作者就应当如此，从文本出发，着眼于学生的未来，长年累月，坚持如是，学生就能够建构起自己的语文知识体系，从而渐渐掌握自己学习的“终南捷径”。 　　 二、评价多明辨，而非随意迎合 　　 语文课堂上，教师针对学生回答给予的评价是课堂有效性的另一至关点。在课改之前，教师多是用“不对”“错”等生硬干涩的词语来作为评价，导致学生逐渐丧失发言的信心和勇气；而在课改之后，我们的教师却又走向另一个极端，取而代之的是“好的”“很好”“非常好”等评价。在尊重主体的今天，不少教育家提出了“赏识教育”的概念，所谓的“赏识”指的是对于学生，教师要多看到他们好的方面和长处，多给予鼓励和肯定，但这决不等于不讲原则地一味讨好和迎合学生。当然它对激励学生是有一定作用的，但从长远看，廉价的表扬是很害人的。我们可以想象，在课堂回答中，学生的个体差异决定了他们回答的差别，有对错之分，有质量之分，都给予学生相同的评价，好学生得不到鼓励，一般的学生得不到锻炼和提高，依然原地踏步走，错的依旧错，差的仍然差，而且还会养成学生信口开河、随便接嘴的不良习气，长此以往，语文课堂教学的效果当然只会越来越下滑。 　　 针对语文学科的特点来说，学生对问题的回答应该是丰富多彩的，教师的正确评价其实起到的是画龙点睛的作用，也许一些学生还没有想明白的问题，通过教师的点评便豁然开朗，两种思想碰撞后产生的顿悟是语文课堂的一大亮点，情感的交流、思想的汇合全在这一答一之中，倘若蜻蜓点水般笼统用个“好”或“不好”来作为对学生的交代，那真是枉费了做为一名语文教师的价值。前不久，听了一位教师给我们上的研究课，课文是《灯下漫笔》，给我印象最深的先不说她的独特构思，就说她对学生回答给予的评价就体现了她的教学功力之深和对学生的认真负责，每个学生回答完之后，她先给予感谢，接着从做的好的和不足之处给出评价，并告诉学生应该如何去思考。学生回答完之后教师