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教师反馈对提高非英语专业学生写作能力效果研究 　　 [摘要]：写作是四项基本语言技能之一。如何上好写作课是每一位从事写作教学的教师都关心的问题。因此，优化教师反馈、提高学生的写作能力成为近年来备受关注的话题。 　　[关键词]：教师反馈 语言形式 二语写作 　　作为四项基本语言技能之一和交际能力的一个重要方面，写作是英语教学中不可缺失的一部分，也越来越受到外语界的重视。写作反馈在提高学生写作水平方面起着重要的作用。国外的研究者对各种类型的教师反馈进行了大量的卓有成效的探索，而国内对于教师反馈的研究并不多见。 　　从反馈学的原理来看，反馈机制是形成性评价的有机组成部分。教师与学生之间、学生与学生之间经常性的快速的信息反馈可以使师生双方了解写作过程中存在的问题，寻求最佳的解决办法。Keh认为，“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”，“有效的信息反馈可以准确地表达教师对学生的期望，鼓励学生根据这些反馈信息再次修改自己的作文”。作为过程教学法的有机组成部分，反馈在英语写作教学中起着举足轻重的作用。一篇文章的质量在很大程度上受到修改过程中作者所得到的反馈的影响。有效的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改，从而全面提高文章的质量。 　　一、反馈的定义及类型 　　反馈是控制论的重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。在教学环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。“反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”教师反馈是课堂交际结构中不可或缺的组成部分，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。McCarthy发现，教师作为评估者时，反馈显得尤为重要。如果教师有意省略了反馈环节，学生就会变得无所适从。研究发现，教师以成绩、评论、赞扬和批评等形式提供的反馈，能使学生受益颇多。 　　反馈可以是书面的或口头的；也可以是有声的或无声的；可以是对正确的肯定，也可以是对错误的指正；可以发生在教师与学生之间，也可以发生在学生与学生之间。本文中的反馈主要指的是教师与学生之间的反馈。Brown认为反馈“能够使学习者体会到他们的输出所产生的效果，并指明他们以后努力的方向”。他指出反馈绝非仅仅是鼓励，因为“空洞机械的鼓励毫无意义”。真正的教师反馈是对学习者话语有效性的点评。Cullen将反馈分为内容反馈和形式反馈。前者指对学生表达的内容的回应，后者是对学生的语言形式及语音的回应。周星、周韵将反馈分为简单笼统的表扬、表扬并加以点评、重复并加以表扬、请他人回答和引导自我修正等类型。Nunan认为最常用和最简单的分类方法是将反馈分为积极反馈和消极反馈。 　　二、过程写作法中的教师反馈 　　过程写作法包括三个步骤。写前准备，即定题目、查找资料、确定主题思想等；写作，即将构思结果草拟成文；修改，即对文章进行删除、替换、增加等多次修改过程。过程教学法以交际理论作为理论基础，注重交际能力的本质以及语言的交互过程，它以新的目光看待语言学习中学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。过程写作法以学生为中心，强调学生（作者）――教师（读者）之间的不断交流。学生不仅能够写所想，而且愿意写所想，文章有感而发，内容实在，语言错误和写作技巧在教师指导下的一次次重写中得到纠正和巩固。所以，在整个写作过程中，学生始终处于积极主动而又轻松愉快的合作气氛中，它有利于培养学生认真负责的写作态度，强化自我教育意识。 　　在传统的写作教学中，教师反馈只出现在学生的成稿中。而在过程写作法中，反馈贯穿于写作过程始终，教师的指导渗透于每个写作环节，即“草稿――反馈――草稿――反馈――草稿――反馈――成稿”。反馈的必要性充分体现在以下三个方面。第一，作者可通过反馈信息了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原本想法表达的程度，文章信息是否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰，选词和时态是否准确等，这有助于他们对草稿作进一步的润色和加工。第二，教师通常把学生的作文收上来，然后注上评语再发下去，这就往往会出现理解错位的现象。师生双方的相互误解导致写作教学走入困境，使反馈发挥不出真正的效力，而这一切的根源在于读者与作者之间缺乏交流和沟通。因此，学生的作文和教师的评语只有形成多次循环，逐步消除理解误区，双方对反馈的理解达到共识，才能使学生从教师的反馈信息中获得最大的收益。第三，对教师来讲，学生的一次次修改也为教师提供了反馈信。它是检查教师指导学生写作思路和写作技巧的一面镜子。由此看出，教师的反馈在过程写作法中显得至关重要，教师的及时指导促使了教与学的同步进行，也正是在学生一次