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教师发展性评价尝试与实践 　　学校要发展，教师是关键，没有教师的专业化成长，学生的全面发展就无从谈起。近年来，我们以教师发展性评价为切入点，建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的多元化的评价体系。通过近六年的实践和探索，教师发展性评价的优势在我校已显现出来，评价方式逐步趋向多元化、规范化、科学化，促进了教师的专业发展。 　　一、以教师自评为主，促进教师在反思中进步 　　为尊重教师的人格，尊重教师在学校中的地位，尊重教师的创造精神，尊重教师自我完善的需求。我们在评价中，充分发挥评价的导向作用，坚持以教师自评为主，引导教师正确认识自我，反思教育教学工作中的优势与不足。在具体操作过程中，体现了以下三方面的评价策略： 　　1　注重教师对教学工作的过程性自我评价策略 　　在教师自我评价教学工作的过程中，我们根据教师教学工作的内容及特点，建立了每月一次的教师周期性教学工作自评制度以及教学工作周反思制度；制定了“教师教学工作发展性自我评价表”“教师素质评价表”“教师周期性自查量表”等自评表。在具体操作过程中，一是引导教师通过教学工作阶段性自我反思，结合自己教学工作的实际状况，制定个人教学工作策略。二是引导教师自我评价一段时间内自己教学工作中的优势与不足，总结教学过程中个性创意的成功经验，重新认识自我，调整自己的教学思路，提高教学效率。 　　2　注重课堂教学自我评价的策略 　　课堂教学是教师教学工作的主阵地，能充分体现教师的专业素质。在自评过程中，我们注重了教师课前自我评价和课后自我反思。课前自我评价教学设计是否体现“以人为本”的教学思想；教学过程是否面向全体学生，是否关注学生的个性差异；教学策略是否注重了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的有机整合。课后反思师生在课堂上的行为表现以及课堂教学中的优势与不足，提倡全体教师事事反思，时时反思，并且把反思记录在教学方案之后，以便在集体备课活动中交流。在此基础上，教师结合自己的教学实际，进行单元课堂教学自我评价，在评价过???中，不断总结经验，改进教学策略。 　　3　注重教师综合性自我评价的策略 　　教师综合性自我评价侧重于工作业绩、反思不足、发展目标三个方面的评价。自评过程中，我们用发展的眼光看待每一位教师，让教师正确认识自我，拥有自信。正因为我们建立了这样的评价理念，教师综合性自评才客观、真实，切实有利于教师的专业发展。例如，我校李艳丽老师是这样评价自我的：在新课程实验工作中，我以教学为中心，育人为主要目标，积极投身教育教学工作，努力学习最新教学模式和教学理论，认真完成领导分配的工作，将自己的见解与做法撰写成心得体会，得到了市、区、中心校领导的好评，并获奖。在今后的教育教学工作中，要不断学习新的教育理念，提高自己的业务素质，做一名研究型的小学教师；形成自己的教学风格，追求我的教学目标，实现我的人生价值。这样的评价，真正体现了教师正确认识自我，拥有自信，反思工作中的不足，指出今后发展的目标，促进教师专业成长。 　　二、注重学生对教师的评价，督促教师实现自我发展目标 　　学生是教师活动的直接参与者，对教师的教学最有发言权，应当成为评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量。传统的评价是单一的、单向的、封闭的、独立的，评价方式由上到下，不利于教师的发展。《纲要》指出：“改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。基于这样的思想认识，我们采取了多元的、多向的、自下而上的评价方式，把学生引入到对教师评价的过程中，正确把握评价的原则，使学生与教师相互信任、相互了解，创造相互沟通的机会。 　　为了使学生对教师的评价更具实效性，我们在学生对教师评价前，首先对学生进行正确引导，使其明确评价的意义和方法，以保证评价的客观、真实性。学校每学期不定期地开展一次大型的学生评教活动，发放问卷调查表，注重了学生对教师的课堂教学、作业批改与辅导、关爱学生、按时上下课、言谈举止等五个方面的评价。对每项评价我们采取满意、基本满意和不满意的隐性评价方式。学生通过平时课堂教学的观察、了解、体验，对任课教师进行判断性的评价。通过这样的评价，全面收集来自学生的评价信息，加强了对教师教育教学活动的监控，促进了教师反思习惯的形成和反思能力的提高。在此基础上，学校每月有教研组组织学生进行一次“最佳课评选”，通过这些途径，学校准确掌握了学生对教师的需求，然后以座谈会、集体评价等形式将获得的信息反馈给教师，督促其不断改进自己的工作，实现自我发展目标。同时，我们也提倡教师自己设计“学生问卷调查表”进行问卷调查。通过这样的方式，进一步架起教师与学生之间相互沟通、相互理解的桥梁。 　　三、发挥家长评价的优势，帮助教师健康成长 　　家长作为学生的父母和教