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教师在阅读引导中存在问题 　　内容摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此教师要介入学生与文本的对话场，并对之产生积极的影响。但是在当前的阅读教学对话中，教师的引导作用却出现了偏差，导致出现了文本缺席的现象。 　　关键词：教师 引导 文本 缺席 　　 　　在中学诸学科当中，语文是一门“最富内容开放性、情思启迪性、指涉丰富性的课程”。因为摆在师生面前的不是死的文字，“而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”阅读教学的课堂正是师生共同倾听文本，与文本不断问与答，不断交流信息的课堂。因此，在阅读教学中必然要以与文本对话作为中心。无论是师本对话、生本对话还是师生关于文本的对话、生生关于文本的对话，这一切对话都必然植根于文本，以文本的阅读、理解为基础的。文本必须与读者同时在场，读者体验的是文本??研究的是文本，依托的是文本，它是阅读对话教学的根本。离开了“文本”，一切对话就如同无源之水，失去了对话的意义和价值。 　　而在当前的阅读教学中，教师在引导阅读方面程度不等地存在着无视文本、冷落文本、反文本的现象。 　　一.走马观花，阅读表层化 　　如今在语文课堂上阅读文本已成一件奢侈的事情。由于课时紧张，很多教师开门见山，直奔主题并没有留给学生充分的阅读时间。“走马观花”式的阅读只能让学生浮光掠影，一知半解。在《珍珠鸟》一文的教学中，某教师安排了这样三个环节： 　　师：课文预习过了吧？我们用一分钟时间，重新看一下这篇课文，然后，请从文中找出你最喜欢的一句话。 　　师：带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。 　　师：下面比较一下筱敏《鸟儿的理想主义》和这篇课文。两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔，关键的地方圈画一下。 　　在这则案例中，教师留给学生阅读思考的时间极短。无论是感知文本还是带着问题探究文本、比较阅读，一两分钟快速浏览千余字的文本，只能提取一些信息或留下一些肤浅的印象。学生对文本的认识是模糊的，思考也只能流于肤浅，更谈不上提升语感了。 　　不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对语文学习来说是个致命的缺陷。 　　此外，随着信息技术的发展，多媒体已逐渐深入课堂。其直观、形象、生动、灵活、丰富的特点，是传统的教学媒体所望尘莫及的。所以，课堂教学不能够也不应该拒绝多媒体的介入，而应以积极的态度利用这一手段改进课堂教学的结构，提高教学的效果。但是如果教师盲目依赖多媒体，同样会挤占学生的阅读文本的时间，妨碍教学目标的实现。 　　还是这位老师执教《珍珠鸟》，有这样一幕： 　　师：那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好!我送你一只小鸟”，你会怎样对待它呢？ 　　生：我，我会把它养起来。 　　师：你把它养起来？为什么？ 　　生：因为，我比较喜欢小动物！(众笑) 　　师：小宠物，养起来，是吗？ 　　生：对。我觉得，养在笼子里面，我每天都能看到它，非常可爱的。 　　师：那你是和冯骥才一样，欣赏它，是吗? 　　生：嗯。 　　师:好的，请坐。(示意)我请这位同学来发言。你来说。 　　生：…… 　　值得注意的是，这段对话并非出现在课堂的开始，而是出现在教学即将结束时。在课已接近尾声时，文章所传达的思想和感情居然还没有感染这个学生，他仍然停留在自己的原初态度上。 　　我们来看一看这位老师的教学安排：在短短45分钟的课时里，在课文的基础上教师链接了一系列文本和超文本：一首歌曲，两个电影片段，六篇拓展文本。应接不暇的文本和超文本的切换哪里容得学生将目光停留片刻，更加谈不上对文本的细细品味和咀嚼了。教师为了印证自己的深度解读而让一部分学生的解读流于浮光掠影，另一部分学生“失语”成为了“看客”。多媒体的纷繁画面挤占了学生思考想象的空间和时间，阅读教学的效果因此大打折扣。走进文本不可盲目依赖多媒体，链接过多的文本只会让学生莫衷一是。其实，简化头绪，删繁就简，摈弃繁琐的解读就是一种美，简洁而朴素的教学风格更是美不胜收。 　　每一个文本所包含的教学资源都是相当丰富的，教师必须要切实把握文本这个基础，引导学生植根于文本的世界中，让学生与文本零距离接触，真正走进文本的世界，具体领略文本世界内部的风光，这样的阅读教学才是有血有肉、实实在在的，这样的阅读教学才能让学生领略语文的美，从而爱上语文课。 　　二.随意肢解文本，阅读去语文化 　　阅读去语文化主要表现在过分注重对文本内容的理解和思想教育的灌输，而忽视了对文本的语言艺术的领悟，以致使语文课偏离了基本方向，呈现出去语文化倾向，语文课成了无所不包的大杂烩，却唯独缺少“语文味”。 　　比如：教《本命年的回想》，在教室里贴上财神和金童玉女，引导学生没完没了地讨论过年的风俗。学生们的发言此起彼伏，课堂气氛甚是热