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教师在高中数学自主学习模式下角色转换 　　1 引言 　　 　　普通高中《数学课程标准》(实验稿)已颁布，课程的基本理念中指出要“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”. 　　如何实现学生主动发展、主动学习是当前在课堂教学中实施素质教育的一个十分重要的课题．它不仅需要教师转变教育观念, 以学生为主体, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 处理好教师指导与学生主体的关系；它还需要研究学生, 研究学法, 了解学生自主学习的优势,充分挖掘学生学习的潜能, 培养学生自主学习的能力, 因势利导, 使学生主动发展, 以达到学生自主学习和全面提高素质的目的.笔者鉴于在高中数学传统教学模式下教师权威作用的根深蒂固，本文重点探讨教师在高中数学自主学习模式下的角色转换. 　　 　　2 自主学习的内涵 　　 　　关于什么是自主学习，我国理论界存在不同的说法，但教育界普遍接受Holec于1981年提出的观点――学习自主性是指学生培养和形成的对自己学习负责的能力.通俗地讲，自主性学习指的就是学生在学习过程中自己主动地学，能够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，是学习由被动状态发展为主动状态的过程.它是近20年来教学领域出现的教学观念，旨在培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者. 　　现在来了解一下它与自学的区别，首先，自学不等于自主学习．在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件.假设一个自学者的学习目标是通过某种考试，而这种考试的范围就是某种教材，那么这个学习者在学习内容和学习材料上就没有选择的自由，因此称不上是自主学习.再者，自学是在没有教师授课或知道的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导．自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式. 　　 　　3 高中数学教育中贯彻自主学习对教师的要求 　　 　　 基于对高中学生数学自主学习已有的研究，在高中数学教育中要贯彻自主学习，笔者以为应做好以下几个方面的工作: 　　3.1 转变观念，为学生的自主学习创建良好的 　　环境学校教育以教学活动为主，教师是教学活动的制定者、设计者、组织者.在教学过程中起着主导、帮助作用.教师又是学生学习的评价者，教师的言行直接影响了学生的学习，具有很强的榜样作用. 　　3.2 树立全新的教育观念 　　中华人民共和国教育部于2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指 出 ，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”. 　　《纲要》颁布的当天，《中国教育报》发表了一篇题为《构建基础教育课程新体系》的评论员文章.文章指出:“《纲要》为我国基础教育课程改革描绘了一幅宏伟的蓝图，展现了21世纪新课程的美好前景”.文章还强调:“新课程对学校、校长、教师提出了全新的挑战.各级教育行政部门的领导，教研员和教师都要认真学习领会《纲要》的精神实质，以《纲要》精神为指导，进一步转变教育观念，改革教学法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程”.新《高中数学课程标准(实验稿)》已颁布，《标准》的基本理念中指出:“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”. 　　“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.同时，高中数学课程设立‘数学探究’、‘数学建模’等学习活动，为学生形成积极主动、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识”. 　　可以看出，自主学习是新课程极力倡导的一种重要学习形式.如果数学教师在教学改革中，仍然固守于来自自身的经验的观念，并不认同新的教育理念和价值观，并不把它同化为自己价值观的一部分，那么自主学习的实施就落到了空处，新的教改也毫无意义.自主学习的实施需要教师在课堂以外花费更多的时间去设计课程，花费更多的心血去关注学生学习的每一个环节；要求教师不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程. 　　 　　4 教师的角色转换 　　 　　4.1 教师角色的正确定位 　　记得波利亚在《怎样解题》的第一页里写道:“教师最重要的任务之一是帮助他的学生.这个任务并不很容易，它需要时间、实践、奉献和正确的原则”.“