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教师如何帮助小学生养成良好学习习惯 　　[摘 要] 教师要帮助小学生特别是小学低年级学生养成良好的学习习惯，应注意以下几个方面：部分表扬学生行为；正确表扬学生行为；合理惩罚；采用逐步接近的学习方法；不断变换提示、强化学生良好习惯的方式；教师的榜样示范作用；反复训练。 　　[关键词] 学习习惯；教师；学生 　　[中图分类号] G62[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）10-0071-03 　　 　　目前，小学教师常面临的一个困惑是：都说在塑造学生行为习惯方面应多表扬，少批评，许多教师一看到学生有值得肯定之处就表扬，为什么效果还不好？由此笔者想到一个案例：一个小学一年级的学生上课经常与别的同学说话，自己不听，也影响别人听课。教师批评不见效，于是让其坐在教室最后面一个单独设立的位子上。孩子倒是上课不说话了，但更不专心听讲了，整日情绪低沉，产生了厌学情绪，天??跟父母说不想上学了。其父母找到教师，要求能否少批评，适当给孩子一些肯定，以提高其学习的积极性，教师奇怪地问：“他做错了难道还要我表扬他？”那么，在塑造小学生特别是小学低年级学生行为习惯方面，是不是仅用表扬就能完全实现目标？是不是学生犯了错误就一定要惩罚？该怎样惩罚？笔者认为，教师要帮助小学生特别是小学低年级学生养成良好的学习习惯，应注意以下几个方面。 　　 　　一、部分表扬学生行为 　　 　　部分表扬学生行为是指教师只表扬、肯定学生在经过一段时间间隔之后第一次出现的正确行为。心理学中有两个概念：部分强化和连续强化。部分强化是指只强化学生经过一段时间间隔之后第一次出现的正确反应。连续强化是指每当所要求的行为完成时就给予强化。研究发现，不论动物还是人，终止强化后，在部分强化下学会的行为比在连续强化下学会的行为保持得更为持久。在教育实践中，激励学生时，表扬的效果要优于批评，这已是教师的共识，关键是如何表扬。教师之所以有那种“一看到学生有值得肯定之处就表扬，为什么效果还不好”的困惑，一个重要原因就在于，教师使用了连续强化。其实，要想真正帮助学生养成好习惯，塑造好行为，教师就应部分表扬学生的行为，做到表扬不滥用。 　　 　　二、正确表扬学生行为 　　 　　学生的许多习惯和行为都是通过自身的操作习得的，其中蕴含着学生的某些主动性。在操作过程中，强化的作用是使有机体的操作行为在以后更易于发生。学生在学校里可能会有意做出某些行为以实现自己的目的，这些目的可能是：引起教师的关注、关心、帮助，引起同学的注意，让教师降低对自己的学习要求等。如果他的行为达到了目的，就强化了他的这些行为。 　　敏感的教师能有效辨别对学生的哪些行为应给予强化，哪些行为不应强化而应使其自然“消退”（消退是指一种学会了的操作行为由于缺乏强化而逐渐减弱），哪些行为应给予轻度惩罚。如一年级的小明放学时总是把书包、文具、书本扔在地上哭，这时教师就走过来帮助他，边帮他收拾书包边教他收拾书包的方法，但小明屡教屡犯，教师也很苦恼。其实教师的反应等于强化了小明的行为，教师完全可以换一种方式，表扬书包收拾得又快又好的学生，不去关注他，让小明认识到自己的行为得不到认可，这样或许更有利于他中止该行为。 　　 　　三、合理惩罚 　　 　　惩罚是指当行为者出现不好的行为时，给他所不希望的结果，使他停止其不好的行为。惩罚的效果主要是抑制性的，它可以起到减少不良行为的作用。当惩罚和用来建立合意行为的强化结合使用时，更能促进学生良好习惯的形成。在对学生实施惩罚时，应注意以下几点。 　　一是要满足学生的自尊需要，保护学生的自尊心。 学生的自尊需要主要包括独立、自由、自信、被人认可等。自尊心又称自尊感，它是学生自我情绪体验中最重要的方面，是社会评价与学生个人的自尊需要之间相互关系的反映。从发展心理学的角度看，小学阶段是学生自尊体验发展的重要阶段，因此，教师在对学生实施惩罚时，应注意保护学生的自尊心。 　　二是惩罚应及时。 一般来说，惩罚的时间与行为效果发生的时间越接近越好，即惩罚应及时。学生某种错误的行为有时候会给个人带来某种积极的后果，这是一种“甜头”，这种甜头就是一种强化物，拥有这种甜头的时间愈长，就愈能抵消受罚的消极体验，降低学生对自己不当行为的负疚感，从而降低惩罚效果。 　　三是惩罚应适度。 这里的“度”主要是指惩罚的力度和次数。首先，惩罚的力度要适中。从心理学上讲，无论惩罚还是奖励都有一个最低限度，叫阈限。低于这个阈值的激励，如轻描淡写的批评，漫不经心的表扬都是不起作用的。当然，激励的力度过大或惩罚过重，也会加重学生的挫折情绪或其他不良情绪。其次，惩罚的次数要适中。惩罚的次数过多或过少都会降低惩罚的效果。特别是对于犯同样错误的学生，更应该注意惩罚次数的适度性。心理学上有一种超限