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推进素质教育再认识 　　[摘 要]素质教育提出多年了,推进素质教育的进程仍然比较缓慢。当前,推进素质教育必须进一步加深对素质教育的认识,提高课堂教学的有效性,并努力把素质教育的理论课程化,促进教育公平,构建学校、家庭、社会一体化教育环境,构建职前职后一体化教师教育模式,以减轻学生过重的课业负担。 　　[关键词]素质 素质教育 　　 　　一般认为,素质教育肇始于1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》,全面展开于1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。素质教育提出之初,就在国内教育界引发了一场热议,这个词也成了几十年来最流行的话语之一。但时至今日,推进素质教育仍然困难重重,因此,有必要予以再认识,以切实推进素质教育。 　　 　　一、对素质教育本质内涵的再认识 　　 　　素质一般可区分为狭义、中义、广义三种。狭义素质即遗传素质,强调素质先天的自然性方面,是后天发展的主体可能性;中义素质是主体现实性中反映未来发展可能性的部分,即发展潜力或发展潜能;广义素质则泛指整个主体现实性,是在先天、后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。诚如某些专家所言,人的素质是中性的,既可能好,也可能坏,但教育学意义上的素质更侧重于指好的方面。爱因斯坦曾意味深长地说过,“什么是素质,当我们把学校里学到的东西都全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。”可见,素质就是泛指个体在遗传素质基础上,通过后天的环境影响、教育训练和个人努力所形成的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心方面的组织结构及质量水平。 　　素质教育的提出有其深刻的时代背景。长期以来,我们的教育实际明显偏离了教育方针指引的方向,存在严重的片面追求升学率的应试教育倾向,使党和政府“提高民族素质,多出人才、出好人才”的愿望落了空。现代社会正处于由工业社会向信息社会过渡的新时期,迫切要求教育培养出有现代意识的高素质人才。素质教育既是我国教育发展到一定阶段所提出的质量要求,也是时代、社会进步的要求。在现阶段,素质教育就是指在教育方针的指引下,面向全体学生,以培养创新精神和实践能力为重点,培养??生德、智、体、美等多方面的素质,开发潜能,发展个性,使学生全面、主动、生动活泼地发展成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的国民教育。根据上述定义,我们可以明确以下几点:第一,实施素质教育是贯彻落实以人为本的科学发展观以及党的教育方针的集中体现。提出素质教育这个概念不是为了代替教育方针,而是为了更好地贯彻教育方针;第二,素质教育的基本要义是面向全体、全面发展、主动发展;第三,素质教育的重点是着力培养学生的创新精神和实践能力,切实提高我国的教育质量;第四,素质教育坚持全面发展与个性发展的统一;第五,素质教育的宗旨是提高国民素质,建设创新型国家,使我国实现由人口大国到人力资源大国,再到人力资源强国的成功转变;第六,素质教育不仅仅只是基础教育的重要任务,各级各类教育都要加强素质教育。 　　 　　二、对实施素质教育主渠道的再认识 　　 　　尽管我们已经进入了信息时代,但教育实际仍未摆脱工业时代的窠臼。追求整齐划一、大一统的格局,求同思维几乎一统天下,满堂灌、题海战术、大运动量训练仍大行其道。原本生气勃勃、灵光四射的学生遂变得像工厂生产的标准件一样毫无生气和个性。在单一、刻板的“讲―听”教学模式下,学生被动接受教师的灌输。再加上偏重智育,甚至这个智育也不完整,致使全面提高学生的素质成为一句空话。因此,许多人主张通过大力开展丰富多彩的课外活动来全面提高学生的素质。应该说,课外活动在培养学生素质方面确有其长处和优势,但课堂教学才是实施素质教育的主渠道。课堂教学极强的目的性、计划性和组织性使它在发挥教育过程诸多要素的作用上具有得天独厚的优势。至少在目前,课堂教学仍然具有强大的生命力。我们可以对它进行改革和发展,却不能将之彻底否定和抛弃。一个学校课堂教学一团糟,课外活动搞得再好,也是难以真正提高学生素质的。问题并不在于要不要课堂教学,而是要怎样的课堂教学。 　　好的课堂教学,既传授学生知识,又培养学生能力;既重视学生智力因素的培养,又重视学生非智力因素的提高;既让学生参与学习,更让学生学会学习;既培养学生的一般能力,又发展学生的特殊才能。为此,我们必须抓好“一个中心、两个为先、三个环节”,切实提高课堂教学的有效性。“一个中心”指坚持以尊重与发挥学生的主体性为中心。学生既是教育活动的对象,又是教育活动的主体。但是,学生作为教育活动的主体是尤为重要的特点。现代儿童发展理论告诉我们,儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中,儿童主体的活动是其发展的源泉。因此,教育对儿童发展的主导作用,只有真正尊重和发挥了儿童在教育过程中的主体性才能得以实现。为此,教师在课堂教学中要注意调