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数学史选讲与解题教学整合 　　浙江三门中学 317100 　　 　　摘要：数学史教学中不仅仅是用数学家的故事和数学发展过程中的趣闻逸事、史料将学生吸引到课堂上，更重要的是从人类认识数学的角度展示数学思维的连续性、完整性、思想性和本质性以及数学知识、思想、方法和思维对于人类的作用． 　　关键词：数学史；解题教学；整合 　　 　　数学史是数学的一个分支，数学史教育则是数学教育的一个部分，同时数学发展的历史也是一部内容丰富、思想深刻的历史． 因此将数学史渗透到问题和解题之中，将有助于学生理解数学、感受数学文化． 　　 　　1. 创设史料问题，促学生理解数学 　　数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言． 苏联著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学．” 因此对于数学史中一些史料让学生结合老师创设的问题进行自己阅读，这样能使学生通过与文本语言的交流，规范自己的数学用语，增强对数学语言的理解力，提高数学语言的表达能力，有效地促进数学语言水平的发展，提高自己合乎逻辑、准确地阐述自己的数学思想和观点的能力． 例如在选学第三讲“中国古代数学瑰宝中的中国古代数学家”这一内容时，可以创设这样的史料问题： 　　例1 古今中外，许多人致力于π的研究与计算． 为了计算出π的越来越精确的近似值，一代代的数学家为这个神秘的数贡献了无数的时间与心血． 古人计算π，一般是用“割圆法”． 欧几里得用正96边形得到π小数点后第3位的精确度；刘徽用正3072边形得到3.14100，B0，故A=，B=，又由斐波那契数列的性质知 　　Fn+2=Fn+1+Fn（n∈N*）故=1+，=1+ 　　因为==C，=所以C=1+，又C0，故C=，因此A=B=C. 　　解完此题后引导学生思考这个与黄金分割数关系，再联系华罗庚的优选法，及实际生活“符合黄金分割律的形体总是最美的形体”“人类生存的最佳气温约23℃，它正好是人体的正常的体温37℃与黄金分割数0.618的乘积，而且在这一温度中，人体的生理功能、生活节奏等新陈代谢水平均处于最佳状态”． 这样联系现实生活学习数学史，使学习变得不再枯燥，同时也激发学生??习数学史的兴趣，并能体会到数学史的价值． 　　 　　2. 挖掘史料内容,激发学生探究 　　数学史也是一部数学探究的历史，记录了前人研究数学的思想、方法探究的过程，在教学中我们可以挖掘史料中的内容，让学生沿着前人的足迹再探究，让学生尝试数学研究，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神． 如在学习选学第二讲古希腊数学中的“毕达哥拉斯学派”这一内容时，可挖掘这样的史料问题： 　　例3毕达哥拉斯学派通常把数描绘成沙滩上的小石子，按小石子排列而成的形状把数进行分类． 例如：1，3，6，10，…称为三角形数,把1，4，9，16，…称为正方形数． 当代表数的小石子排成几何图形后，整数的一些性质就会显现出来． 毕达哥拉斯学派正是通过观察这些几何图形发现了其间蕴涵的关系．假如你也是该学派的成员，试着解决以下问题： 　　（1）如果用类似的方法定义七边形数，那么七边形数的前4个数依次是多少？其通项是什么？ 　　（2）图1-1反映了两个正方形数之间怎样的关系？如果把它推广到第n个正方形数an与第n+1个正方形数an+1之间，那么这个关系式是什么？ 　　（3）图1-2表示正方形数与三角形数这两类之间有怎样的联系？用含n的式子表示． 　　 　　图1-1 图1-2 　　（4）如果我们把形数的定义方式推广到三维空间去构造多面体数，那么“正方体数”的前3个数依次是什么？通项又是什么呢？ 　　如果你对“形数”产生了兴趣，不妨参照（2）（3）继续研究多面体数，也许会有意想不到的收获． 　　在教学中通过类似此题的探究能够促进学生加深对主要数学知识的理解，更能体会到数学发明创造过程的思考，培养学生的数学思维能力，它还能够让学生了解到数学发展的历史，把握数学发展的整体概貌，感受所学知识在数学发展过程中的地位、作用，从而从整体上加以认识和把握，组织结构良好的知识网络． 　　 　　3. 提炼数学思想,引导学生解题 　　数学思想是数学知识的精髓，是数学知识迁移的基础和源泉，是沟通数学各部分、各分支间联系的桥梁和纽带，同时又在知识转化为能力的过程中起重要的中介作用，是构建数学理论的基石. 数学史中蕴含着丰富的数学思想，在教学中可以把它渗透到例、习题中再现出来，如在学习选学第二讲“古希腊数学中的数学之神――阿基米德”这一内容时，可以根据史料提炼数学思想方法，引导学生解答如下问题： 　　例4已知抛物线C：y2=2px（p0）上横坐标为4的点到焦点的距离为5. 　　（1）求抛物线C的方程. 　　（2）如图2，设直线y=k