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提高生活化数学情境创设有效性 　　摘要：创设有效的生活化数学情境能够搭建起课本知识和学生实际生活体验的桥梁，确保学生自主探究学习的顺利进行。文章分析了当前生活化数学情境创设存在的问题，提出了相关对策。 　　关键词：数学情境；有效创设；问题分析；解决建议 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0091-03 　　 　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在课堂教学中如果教师直接讲授新课，学生思维从抽象到抽象，那对于学生来说理解难度就太大了，所以不少学生总是感觉数学难学。因此，在小学数学课堂教学中，如果能创设有效的生活化数学情境，就能搭建起课本知识和学生实际生活体验的桥梁，让学生在已有生活体验的基础上去认识和理解书本知识，激发学习兴趣，课堂教学的有效性也势必得到质的提升。 　　一、莫让“生活味”冲淡了“数学味” 　　数学无疑来源于生活，与生活有着千丝万缕的紧密联系。但数学绝不是简单地等同于生活，而应高于生活。情境创设的目的是引导学生探索数学问题，使学生在轻松、愉悦的环境中学好数学。情境创设能赋予数学学习以生活情趣，拉近数学知识与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。数学情境作为沟通“数学化”与“生活化”两者的桥梁，应深思熟虑。要避免情境的牵强附会，决不能变成那种想当然的拉郎配。例如《有余数除法的认识》一课的情境创设案例： 　　师：同学们，你们课间喜欢参加哪些活动呢?(学生纷纷举手回答，有的说喜欢跳绳、打乒乓球、跳橡皮筋、做游戏……) 　　师：看来你们喜欢的课间活动很多，瞧，操场上有不少小朋友正在进行课间活动呢!(课件出示画面)你从图上都看到了什么?(学生举手回答:看到有的拍皮球、有的跳绳、有的玩老鹰捉小鸡、有的踢毽子……) 　　师：大家观察得真仔细，你能根据这幅图提一些用除法计算的问题吗?(学生也作了相应的回答)…… 　　这节课虽然教师精心设计了学生熟悉的校园生活情境，体现了数学教学的生活化，但教师创设的情境中生活层面的信息过多，没有抓住有余数除法的本质的东西。“生活味”冲淡了“数学味”。这势必对课堂教学的有效性产生一定程度的影响。创设教学情境应该有选择，避免过分生活化倾向。不能为了生活化却少了数学味。在数学教学中，并不是每节课都需要从情境引人的，对于一些不易创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导人新课。作为教师，要体现教材的基本思路，创造性地使用教材，创设具有数学味的情境。 　　二、莫让非数学因素冲淡“数学味” 　　《数学课程标准》明确指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”显然，创设充满童趣、富有挑战性的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更加贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，更好地激发其学习数学的兴趣。因此，近年来，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了大量生动活泼的问题情境，让学生在各种生活情境中探究知识。但我们也经常遗憾地看到，有的教师盲目追求情境的花哨、时髦，从而导致太多的非数学因素干扰了学生学习，降低了学习效率。 　　例如，一位教师执教《认识线段》一课时是这样展开的： 　　师：同学们，天气逐渐变冷了，课外活动也丰富了，你最喜欢哪些活动呀? 　　生：打乒乓球。 　　生：踢毽子。 　　师：喜欢跳绳的有哪些同学?站起来让老师看一看。(站起来很多同学。) 　　师：最厉害的是哪两位?(学生不约而同地说出了两位同学的名字。) 　　师：好，我们就让他们上台来露一手。时间1分钟，比比谁跳得多? 　　师：请同学们注意观察，他们跳的时候，手中的绳子是怎样的? 　　比赛开始了，学生们兴致勃勃地数着数，可以看出他们早把老师的问题抛之脑后了。比赛结束后，老师开始转入正题。 　　师：他们跳绳的时候，手中的绳子始终是怎样的? 　　生：甩得很快。 　　生：弯曲的。 　　师：你们能把他们的绳子拉直吗? 　　生：能。（两生拉） 　　师：像这样，拉直后的一段就叫线段。 　　在上述课例中，为了激发学生的学习兴趣，体验“跳绳时绳子是弯曲的，拉直后就是线段”，教师煞费苦心地创设了让学生跳绳的情境，旨在让学生在直观的生活情境中充分感受，然而，效果并不理想。因为这样的情境，只是调动了学生的有意注意，不是以知识本身的挑战性、开放性来吸引学生的，只能使学生沉醉于比赛所引起的兴奋之中，况且“绳子是弯曲的，拉直后就是线段”这一知识完全可以通过教师演示、学生观察所得，既省时又有效。可以说“让学生在课堂上比赛跳绳，并观察绳子是怎样的”这一活动性情境对教学目标的达成并无多大实际意义，反而会使学生受非数学因素的干扰而游离于数学问题之外，使课堂学习效率降低。因此，在情境