把学校打造成名优教师成长“摇篮”.docVIP

把学校打造成名优教师成长“摇篮” 　　一所学校的发展,关键在于教师的发展。只有教师发展,学生才会得到发展;只有教师快乐,学生才会快乐;只有教师幸福,学生才会幸福。教师是人,他不是一座取之不尽的宝库,他的学识水平有限,他的能力也有限,需要学校给他以成长的土壤,不断给他注入新的活力,不断给他力量与源泉,因此学校要把对教师的培训与对学生的培训等同起来,让教师与学生在学校这块沃土中共同成长。我们学校在这种理念的支持下,提出了“把学校打造成为特级教师摇篮” 的口号。 　　我们的做法是结合学校实际进行实实在在的、具有学校特色的校本研训活动,不断促进教师专业成长。 　　 　　一、 “三格要求”和“二元模式”促教师研训习惯形成 　　 　　俗话说:“江山易改,本性难易。”习惯的力量是一种顽强而巨大的力量。习惯一旦形成之后,没有十倍百倍的力量,很难改变。如果让教师把校本研训变成一种习惯,变成一种自觉的行为,那么教师就会感受到校本研训带来的无穷力量与乐趣,就不会被动接受,而是主动参与。为了促进教师研训习惯的形成,我们建立了行之有效的长效机制。 　　(一) “三格”目标确立层次要求 　　我们学校制订了《校本研训教师成长十年规划》,提出了教师“三格”培养要求,即入格、升格、风格,促进不同层次的教师不断成长。 　　(1)制定“入格”要求,促新教师向校级名师转变。对新调入学校的教师,制定“入格”要求,从学历、继续教育、自主学习、课题研究、论文撰写、教学效果、育人情况等方面规定目标,要求在一定期限内达标,快速成长为校级名师。 　　(2)制定“升格”要求,促校级名师向县市名师转变。对校级名师制定“升格”要求,同样从学历、继续教育等方面做文章,对课题研究、论文撰写提出更高要求,如:每两年至少发表一篇文章,要求在八年内达标,成长为县、市级名师。 　　(3)制定“风格”要求,促县、市名师向教育专家转变。对县、市级名师制定“风格”要求,要求县、市级名师向更高一级奋斗,教育教学要形成自己独特的风格,要著书立说。争取在十五年至二十年内成长为教育专家。 　　学校为每位老师建立了成长档案,成长档案分为??类:龙头教师类、骨干教师类、青年教师类。 　　为了规范管理,学校为每位教师建立了成长手册,将教师专业成长分成目标导航――专业成长的“针”,思政研训――专业成长的“舵”,综合研训――专业成长的“帆”,学科研训――专业成长的“船”四大板块,装订成《教师专业成长的足迹》手册。 　　(二)“二元模式”规范校本研训 　　“二元化”的管理模式,即每一个行政人员纵向主管好各部门的工作,横向分管好各级部的工作。我们学校把一到六年级分为六个级部,平均每个级部的人数达到400余人,相当于一所小型学校,让每个中层干部分管一个级部,担任级部校长,把管理工作分解到了每一个行政,每一个行政在自己的这一个级部充分行使校长的权利,把每一个级部管理得井井有条,每到召开行政例会时,每一个级部校长都能把本级部的情况作出详细地分析,把存在的问题提出来共同探讨,这样的管理比起校长一个人去管理,效果要好得多。既突破了校长独立管理的局限性,又有利于培养中层干部的管理能力与主人翁意识,更重要的是采用二元化的管理能够有效地督促教师主动参与校本研修,规范教师的研训行为,督促教师将参与研训活动变成一种习惯。 　　(三)“三个机制”促进教师发展 　　1.建立校本研训的运行机制 　　为了充分发挥教研组教研教改主阵地的作用,学校建立校本研训的运行机制。要求教研组的活动定时、定点定项目开展。学校的教研组活动是这样安排的:每周星期一为语文教研组活动,星期二为数学教研组活动,星期三为综合教研组活动,并且学校将教研活动的时间排在课表上。每个学期初,学校在学校工作计划中对本期的教研工作进行总体规划,教导处再根据学校工作计划制定具体落实措施。教研组根据教导处的统一安排,制定本组计划并落实到人。 　　2.建立校本研训的评价机制 　　学校校本研训的评价机制,主要体现在考勤、质量、数量、成果、态度等几个方面。要求教研组长对每次研训活动和教研课都进行详细记载,并对交流的质量给出等级。期末由学校组织人员专门考核研训活动参与情况及所获得的研训成果情况,尤其注重对研训态度的评价,要求每位教师始终激情饱满地参与活动,感受活动带来的成长快乐。 　　3.建立校本研训的激励机制 　　学校对于积极参加校本研训的老师,除在考核中体现适当的物质奖励外,主要体现在多给予其外出培训或听课的机会并积极推荐参加各类先进人物的评选。与此同时,学校组织参加各项比赛与上教研课,鼓励教师们在研训活动中不断实现自我超越。 　　 　　二、“三级网络”和“三四六六”模式促教师专业素质成长 　　 　　研修网络的构建是促教师专业成长最关键的一环。