把握高中物理学习起跑线.docVIP

把握高中物理学习起跑线 　　摘要：高一学生如何顺利跨上高中物理的学习台阶，以适应高中阶段的物理学习，是一个很值得重视的问题。就此问题，分析了高中物理相对于初中物理在知识、方法、能力等方面的差别，这些变化对于刚刚步入高一的学生来说是一个台阶，如何跨越这个台阶？笔者谈了自己在探索后的一些体会。 　　关键词：高中物理 学习台阶 跨越 　　 　　多年来，受以应考为目的的教学思想的影响，特别在教学力量不足的悄况下曾一度出现重视高三、忽视高一，过早抓学习尖子的现象。其实，教学实践表明，高一更值得重视。以高一物理为例，高一学生由于存在从初中到高中的学习台阶，因此相对于入学成绩会有较严重的滑坡现象。这个问题若处理得不好，许多学生就会沿着难学――怕学――弃学的道路滑下去。这样，培养尖子就会成为无本之木、无源之水，整体提高质量的目标也会落空。所以，帮助高一学生顺利跨上高中物理的学习台阶，以适应高中阶段的物理学习，是一个很值得重视的问题。下面，谈谈自己在探索后的一些体会。 　　一、对“台阶”的估计 　　高一物理的学习台阶，我认为主要表现在如下几个方面： 　　1.知识、方法上的台阶 　　（1）初中讲的物理规律，多属“经验型”，一般都是从现象入手，通过观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，定性分析多，定量研究少，大纲的要求也较低。但高中讲的物理规律，除实验观察外，许多还要通过理论分析、推导，定量研究大量增加，数学工具的应用比较复杂。高一学生虽然在初三学过一些必要的数学知识，但要用来分析和解决物理问题，尚有一个过程。这说明研究物理问题的方法上也存在台阶。 　　（2）知识深度和难度的台阶也较高。初中研究的物理现象和规律，大部分属识记、直接理解、简单应用的层次，章与章间的联系没有那么紧密，有些概念还是不严格的。到了高中，需要间接理解和综合应用等层次的知识则大量增加，概念比较严格，容易混淆的概念大量出现，知识间联系较紧密，甚至形成知识结构。 　　2.能力要求上的台阶 　　（1）思维能力。正如前面所述，初中物理教学建立在??象思维的基础上，而高中物理教学更多建立在抽象思维的基础上，要求学生有较高的逻辑思维能力。这对于初中生在老师教过的模式下去理解知识，习惯于死记硬背现成结论和公式，不善于独立地发现、分析问题及全面深入地思考问题的许多高一学生来说，这个台阶无疑是比较高的。 　　（2）实验能力。与初中相比，高中物理的实验仪器较为复杂，对实验原理、仪器安装和选择、数据处理、误差分析等要求也大大地提高了一步。 　　二、帮助学生跨上高中物理学习台阶的措施 　　怎样才能帮助高一学生顺利跨上高中物理的学习台阶，使他们适应高中物理学习呢?从教的角度看，我认为要从学生原有的知识水平和接受能力出发，同时注意逐步地不断提高他们的知识水平和思维能力。按赞可夫的观点、是“在教学中努力创造‘第三发展区’，让学生自己努一把力，在智力阶梯上提高一级。”从学的角度看，则要注意激发学生的学习兴趣，克服“暂时差生”在学习中的畏难情绪，发挥学生非智力因素的作用。主要的措施分述如下： 　　1.不要人为地加高台阶，而要多铺辅助台阶 　　（1）注意初高中物理知识的衔接。例如，讲完力的合成分解后，有意识地将“动滑轮能省一半力”的条件突出出来；讲“位移”的概念时，注意与“路程”的概念作对比；讲牛顿第三定律时，将作用力和反作用力的关系与互相平衡的二个力的关系相对比以明确其区别……这样做，其目的是消除因初中“特例”的局限性所造成的错误心理定势，同时把初中知识纳入到高中知识的体系中去，帮助学生完成知识的系统化工作。 　　2.注意激发学生运用数学工具研究物理问题的兴趣，逐步提高他们运用数学工具的能力 　　解决物理问题的能力。我认为，这是帮助高一学生在智力阶梯上提高一级的重要措施之一。当然，在具体做法上首先要从学生的实际出发，使内容保持在既不太难又不太易的程度上；其次，要注意激发学生的兴趣，使他们感到，运用数学工具研究和解决物理问题是他们自己学习上的需要，而不是强加给他们的任务。例如，在讲第一章的力的合成分解时，在学生掌握了用作图法求合力的方法后，教师应先通过练习，使学生产生作图法比较麻烦，稍不小心就会“失之毫厘，差之千里”的心理；然后提出：能否只画出草图，用计算法较准确地求解(如练习四第4题的问题)？经这样一问，学生都比较感兴趣。于是，在画草图的基础上教师又提出：在数学上解三角形时，已知二边和夹角，求第兰边可用什么方法？学生多数都说可用余弦定理。这时，教师可把求二个共点力的一般公式介绍给学生。从作业中发现，学生是应用这些方法的。对那些要求用作图法也提倡用计算法解的题目，大多数学生都喜欢用计算法求解。不少学生还自觉地了解许多来自学习指导书上的题。这些学生后来的成绩都比较好。对大多数