把握语文课堂教学中“不确定性”.docVIP

把握语文课堂教学中“不确定性” 　　【摘要】在语文课堂教学中，学生总是能在安排好的“套路”中安静的学习，得到所预想的确定的答案，而忽视了其“不确定性”的存在。本文以几个有意义的不确定性镜头为例，谈谈如何积极地应对教学中的不确定性。如果我们能抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。 　　【关键词】语文 课堂教学 不确定性 应对 　　 　　我在上《十里长街送总理》一课时，碰到过尴尬的一幕： 　　在感受了人民群众在寒冷的冬天，排着长队等待总理灵车的感人场景之后，我问：文章一开始就写到“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，你从这里感受到了什么？ 　　生１：我感受到了人民对总理多么敬爱呀！ 　　生２：我仿佛看到天也在哭泣，真的是天与人同哀！ 　　生３：老师，我觉得可能这个天气只是凑巧而已。 　　…… 　　我不记得当时是怎么“下台”的，只记得当时自己的思路一下子断了。那都是我想当然的结果，我以为学生总是能在我安排好的“套路”中安静的学习，得到我所预想的确定的答案，而忽视了其“不确定性”的存在。 　　下面，我以几个有意义的不确定性镜头为例，谈谈如何积极地应对教学中的不确定性： 　　1.期待迷人的动态生成 　　《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文，但感动这些身在福中又不曾经历多少世事的学生，说心里话我没有多少把握。教学时我小心翼翼地批文入境，使出浑身解术以情动人，生怕他们破涕为笑。我从“为什么称她们为亲人”的问题导入，启发学生从总体上领悟“亲人”的共同点：她们都曾为救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。 　　在学习“大娘在我们空着肚子战斗，正需要食物时及时送来打糕（理解‘雪中送炭’），而自己累得晕倒在路旁”时，突然坐在前排的一个平时爱钻牛角尖的男同学轻声地在说“雪中送弹”，前排的同学开始骚动了。真是哪壶不开提哪壶。许多优秀的课堂教学都是在这样看似“乱来”的问题中形成的。于是，我开始利用这一有利的教育契机。 　　“你有想法，站起来吧。”我鼓励道。 　　“我觉得大娘不是在雪中送炭，是雪中送弹。” 　　紧接着是同学们的一阵笑声。 　　我顺势引导说：“是啊，对于大娘来说，那时冒着吃子弹的危险啊，但是尽管如此，她还是勇敢前行，为战士送去打糕。” 　　一学生说：“是啊，换成是我，平时一遇到点麻烦就缩在后面，总想着有人会做的，如果遇到这么危险的事，第一个逃的肯定是我。” 　　又一个学生站起来忿忿不平地说：“有一个冬天，我和哥哥在河边玩，我不小心滑进河里去了，会游泳的他撒腿就跑了，好一会儿才找来了人，我拼命爬上岸，已经冻得直打哆嗦。我想，我要是遇到这样的事也早就躲在哪个角落了。” 　　此时的课堂，我很明星地感觉到学生脸上少了事不关己的漠然，将心比心，由衷地敬佩那不是亲人却比亲人还要亲的情谊。课堂上“教育时机”，往往不是我们事先能够预想的，它甚至也让我们来不及细加思索。马克思?范梅南说：“机智的行动总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。因此，当机立断、充满风险的教育行动，更需要我们真正的教育智慧。”我们教师如果能时时刻刻暗中积蓄这样的智慧，就可能接将这些问题变成为新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。 　　2.构筑自由对话的平台 　　2.1 引导交流，在交流中捕捉及时信息。 　　任何文本都具有不确定性，为了让学生与文本直接对话，我们必须要给学生充分接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读，然后引导交流。 　　《赤壁之战》一课，我在引入教学时： 　　师：赤壁之战是我国历史上一个以少胜多的典型战例。那么，它能以少胜多的原因是什么呢？我们一起带着问题去课文找答案吧。先自由阅读课文分析原因，然后分组讨论，最后分发表自己的见解。（学生自由地大声读课文，并用笔圈点，然后讨论，气氛很是活跃） 　　生：用火攻的办法战胜对方。 　　师：用“火攻”这一办法是谁想出来的，怎么得以顺利实施的？ 　　生：是黄盖想出来的。他善于观察分析，抓住曹军的弱点。从第二节可以看出来，黄盖真是个足智多谋的人啊！ 　　生：曹军骄傲、轻敌、麻痹大意、求胜心切、考虑不周、任意相信他人，对黄盖没有任何防备，从第五节可以看出来。 　　生：大都督周采纳了黄盖的意见，从第四节可以看出来。 　　生：东南风是这次战斗取胜必不可少的重要条件，如果没有东南风，火攻的计划就能得以实施，战斗也就不可能取得胜利。文中多处写到东南风就可以说明这一点。 　　生（补充道）：那一天吹东南风，也是黄盖经过认真观察天气，早以预料到的。善于利用自然条件，也足以说明黄盖是个足智多谋的人。 　　生：周瑜的军队占着天时、地利、人和的有利条件，而曹军远道而来，士兵疲惫不堪，再加上不习水性，战斗力