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把握课标和教材是教师永远基本功 　　一、“说教材”的目的 　　近些年来，各种现场会、研讨会及课程改革大部分属于教学方法的研究，正面深入对教材进行研究的比较少，离开内容来讨论形式，其作用是短期的、肤浅的。如果教师对教材把握不准、不深就会导致教学的失误，因此，我们不能只在方法层面上寻求解决的方法，还须加强对教学内容的研究和探讨。长期的教学实践使我们发现，凡是课上得好的教师一定对教材把握得准、深、透，并对教材有独特的理解，进而带来教学的高效。 　　“说教材”是教师把握教材的最佳途径。不仅仅要理解教材中的知识点，更要整体把握教材。课改后教材的编排不同于课改前的线性结构，新教材一般是模块结构，一个单元、一组文章就是一个主题，所以教师在教学时要把一个单元看作是一个整体。教师必须熟悉本学科的课程标准，了解教材的编排体例和编者意图，清楚整个学段教材的知识结构和逻辑线索，掌握各单元的训练点，并能够把前后相关的知识整合起来。通过“说教材”，能够体现教师最基本的专业智慧，把握教材的精髓和难点，从而明确“教什么”和“怎么教”，找出教材的本意和新意，做到“胸中有本”，以更好地使用教材，提高课堂教学效率，切实减轻学生负担。我们的教师连贯地从一年级教到六年级的并不多，通过“说教材”，教师可以了解各个学段的知识结构，从而有效地做好知识的衔接与传授。 　　二、“说教材”的程序 　　1.制定“说教材”的方案和评价表（略）。 　　2.假前布置。 　　学期末，召开全体教师会，布置“说教材”事宜，把“说教材”的方案和评价表下发给各学科组，同时为每位教师准备整个学段的教材。具体要求是：对照课程标准熟读教材，画出“知识树”，写出教材分析。熟读教材不难，难的是写“教材分析”，教师要从以下六个方面对教材进行分析：课程标准对本学段或本册教材的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；本套（册）教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；本套（册）教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识建构起来的（要画??知识树并加以说明）；本套（册）教材哪些知识可以前后整合起来；本套（册）教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡教师们创新）；如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。每个教师如果能把这六个方面的问题说清楚了，就基本把握了教材。 　　3.“说教材”的内容。 　　（1）说课程标准。 　　新课程标准是编制教材的依据，阐述了新课程目标、新课程改革的基本理念和课程设计思路，也是教师教学的依据。新课程标准重视学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师不仅要了解新课程标准，同时也要在教学实践中应用这个课程标准。每个学科的课程标准都有对学科性和课程理念的描述，如面向全体学生，提高学生的科学素养，倡导探究式学习等。具体到《语文课程标准》把语文课程的理念定位于“全面提高学生的语文素养”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，认为“学生是学习和发展的主体”，要求我们教师“保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这是教师教学中必须由始至终贯彻的基本原则。教师在使用新课程标准的过程中，应该侧重于关注如何利用各个学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。另外，每一本根据新课程标准编制的教材都有不完善之处，当教师在教学中遇到困惑时，还要参照新课程标准完善教材，开发教学资源等。因此，作为一线教师，必须熟悉新课标，活用新课标，驾驭新课标，而不是一般了解就可以。因此，“说课程标准要求”这一环节就显得格外重要。让授课教师通过说课程标准，不仅深刻认识领会课程标准的内涵、课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等，还要明白新课程面向全体学生的学习基本要求。让授课教师还要做到对所授课程所要达到的要求、目标，以及学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么都该心中有数。说课程标准是教师从“教教材”最终走向“用教材教”的重要前提。 　　（2）说教材的编写意图和编写体例。 　　新课改对中小学教材改革提出了严格要求：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”而教材改革的这些要求，只能在教师深入理解之后，才可能产生更好的课堂教学效果。如何解读教材改革的这些要求，以下是我校教师白的体会：“教材是联