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把握科学探究课时间 　　摘 要：随着新课程的深入，科学探究课逐渐为广大师生所重视，然而科学探究课时间不够是探究教学中普遍存在的问题。作者认为探究课上不完的原因很大部分在于教育工作者对探究课本身存在认识上的误区，因而从选择探究内容、确立教学目标、做好课前准备、加强教师指导、制定有效的教阿学策略等五个方面提出了相应的实施建议。 　　关键词：把握 科学探究课 时间 　　 　　科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。探究式教学突出了学生在教学活动中的主体地位，倡导学生亲历探寻科学探究的过程，使学生在解决问题过程中提高科学思维品质，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。然而由于探究课具有开放性、学生自主性等特点，教师不能完全掌控课堂的进程，在实际教学中教师感觉探究课难上，一堂探究课下来学生可能什么都没探究到，不如讲授式教学实在，因此不愿上探究课，而以验证性实验、演示实验、甚至讲实验来代替探究。究其原因，最突出的问题之一就是认为探究课耗时，难以在有限的时间内完成教学任务。如何有效地利用时间，上好探究课是广大教育工作者十分关心的问题，笔者就该问题作了如下探讨。 　　 　　一、选择适合的探究内容 　　 　　新课程鼓励探究式教学，但并不是要求所有课都必须采用探究式教学法，探究式教学也并非是对传统教学的颠覆，选择何种教学方式应根据具体的教学内容而定。若对探究内容不加选择，盲目追求探究式教学的形式，不仅会浪费大量无谓的时间，探究的效果也得不到保证。 　　教师对探究课的内容要有选择宜少而精，选择具有探究价值、学生感兴趣、凭学生能力能够得出结论的内容进行探究。首先，并非所有的内容都有探究价值，一般概念性的知识如力的概念及三要素就很难发掘出探究的价值，直接讲授反而能更容易地为学生接受。其次，“兴趣是最好的老师”，兴趣、动机等非智力因素虽不属于认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生的学习活动需要有情感因素参与才能获得高效率，选择学生感兴趣的探究内容有益于保障探究活动顺利完成。［１］最后，探究的内容对学生而言既要有一定的挑战性又不能太难。有一些内容虽然极具探究价值，学生也感兴趣，但对学生的实验设计能力、实验操作能力、分析能力都提出了过高的要求，学生很难通过实验得出结论，容易致使学生丧失探究的兴趣和信心。如库仑扭秤实验，由于其精度要求较高，学生难以把握，故不适合作为中学生的探究实验。 　　 　　二、确立恰当的教学目标 　　 　　除内容选择不恰当外，探究课上不完的原因在很大程度上还在于教师制定了过高的教学目标。有的教师希望在一节课的时间里学生要设计出实验方案、完成实验、得出结论、导出公式、甚至还要完成课堂训练，这样的探究课要么上不完，要么流于形式。问题的结症在于教师的预设与合理的期望发生了冲突，误把教学目标等同于教学任务，没有充分考虑到学生的主体性。［２］教师应根据探究课的特点，确立恰当的教学目标。 　　第一，教学目标的制定应与学生的能力发展水平相适应。中学生的探究活动更多的是定性分析层面上的探究，学生很难通过实验直接得到物理公式。如探究影响导线电阻大小因素的实验中学生一般只能得出导线电阻阻值的大小与导线的材料、导线的长度、导线的横截面积有关，而不容易得到关系式R=ρ1/s。因此，教师在制定教学目标时不宜提过高的要求，这样不仅难以在有限的时间内完成教学任务，也容易挫伤学生的积极性。 　　第二，学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都是一个系统学习和不断加深理解的过程，不可能通过一堂探究课就使学生的探究能力得到全面地提高。［３］相应的，一个具体的探究实验也不会都非常明显地体现出科学探究的七个要素，因此教师可以根据不同的探究内容和整体的教学规划在制定教学目标时有所侧重。如有的实验较为突出学生的猜想能力（如探究影响电阻大小的实验）；有的实验较为突出学生的实验设计能力（如磁生电的探索）；有的实验较为突出学生的实验操作能力（如探究恒力与加速度的关系）；有的实验较为突出学生的分析能力（如探究自由落体运动）。教师在制定教学目标时要有侧重点，需要明确通过这堂探究课究竟 　　要着重培养学生的什么能力。 　　 　　三、做好充分的课前准备 　　 　　为保障探究课的高效率，课前准备是一个非常重要的环节，包括教师的准备和学生的准备两个方面。 　　教师的准备。探究课对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟悉教材的知识内容，还要对学生可能提出的问题猜想、学生在实验中可能出现的问题、学生处理数据中可能存在的困难等有所准备。所以，教师首先要尽可能全面地准备好实验器材，保障不同的实验方案都能顺利实施，如磁生电实验中，学生的实验设计可能会呈现出多种多样，