把ISAS精髓融入到《大学计算机基础》教学中实践.docVIP

把ISAS精髓融入到《大学计算机基础》教学中实践 　　摘要：该文跟踪、分析了把ISAS课程的精髓引入到《大学计算机基础》课程教学中的实践过程，讨论了在《大学计算机基础》课程中实施ISAS项目的程序、方法和过程控制，并对实践的结果进行了归纳和总结。用具体、真实的数据说明了在《大学计算机基础》教学中融入ISAS课程不仅会促进《大学计算机基础》课程的学习，还将使学生终身受益。 　　关键词：ISAS；融入；《大学计算机基础》教学 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0207-03 　　 　　 有关大学计算机基础教育的研究已经开展很多年了，有很多优秀的论文和成熟的教学方法值得借鉴，但计算机应用技术、网络技术的发展如火如荼，每次的新技术都给社会带来浴火重生般的新气象。每个新学期、每期新学生都带给每个老师新的、不同的信息。在新的学年，我们需要新的思想、新的方法去教授新的学生。探索是无止境的，创新才能获得生存。发展带来进步、停滞步入死亡。 　　一、《大学计算机基础》课程带给我们的挑战 　　《大学计算机基础》是高等院校学生学习计算机技术的一门基础课程，在教学中它与一般计算机课程有很多的不同。 　　1.是课程涉及的内容多、知识点多、课时少，老师在课堂上不能讲解所有的内容，部分内容要引导学生自学。这种特点决定了老师既是知识的传播者，又是学习方法的引导者，还是学生自学习的督导者，兼任多种角色于一身，是对老师能力的挑战。 　　2.是学生程度参差不齐，有部分学生在中学学过其中一些文字处理方面的内容，但有些学生又从未接触过该课程内容。每学年，我们都会对入校新生做计算机基础掌握程度调查，下图是对我校2009年入学新生的问卷调查结果统计，从图中我们可以看到： 　　上大学前的计算机应用程度：（多选） 　　会Windows常用操作的占13%，会word办公文稿排版占8%，会excel电子表格处理占7%，会powerpoint幻灯片设计占8%，会Access数据库的基本操作占1%，会多媒体软件（如Photoshop、Flash等）的使用占4%。这些知识点都是《大学计算机基础》课程的内容，对这些知识点了解的学生总和为41%，不到50%，而且并不是41%的学生都了解上述所有知识点内容，这41%中的大多数学生只是知道其中的某一个或2~3个知识点。这样的知识掌握层面，是非常尴尬的，你说学生不会，他又知道一点；你说学生会，他又不精，只知道些皮毛；讲难了听不懂，容易了，他又有点厌学情绪，而且教学过程还要兼顾不同程度的学生，难度很大。 　　3.是在大学计算机基础课程的教学过程中，不仅要传授知识，还要培养学生的计算思维能力，这就需要我们讲授新思维、探索新方法去不断创新教学法。为此，我们在《大学计算机基础》课程的教学中引入了ISAS教学课程，引入的目的是通过使学生利用计算机和网络这种现代化平台，以学习小组为单位，用自学和互帮互学相结合的形式，加强学生对课程的理解、提高学生的学习兴趣、强化学生思维能力、社会能力的养成。三年的实践，在把ISAS融入到《大学计算机课程》的过程中，我们深深体会到了ISAS项目的执行对学习《大学计算机基础》课程的学生所产生的良好影响，这些影响不仅仅体现在课程的学习过程中，也体现在对课程学习兴趣的不断提高，和对与计算机基础相关知识的不断扩展、加深的自主学习中。 　　二、把ISAS的精髓融入到《大学计算机基础》课程教学中 　　ISAS的全称是Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能。是印度NIIT（印度国家信息技术学院）课程体系中的教学模式，该课程是把学生以5人分为一个小组，每个小组一个IT主题，小组围绕主题到图书馆、Internet网、杂志、书、报收集相关的资料，然后进行整理、归纳、分析，提炼出与主题密切相关的、能很好的阐述主题的内容，并写成WORD文档，制作成PPT幻灯片。每个学生以小组为单位，上讲台给老师和其他学生演讲自己对主题的理解、对主题的表达、对主题的总成。我们教研室在《大学计算机基础》课程的教学过程中，积极探索新思维、新方法，探索把ISAS课程融入到《大学计算机基础》课程的教学过程中，并摸索出一套行之有效的、既能解决老师教学中的部分难题，也能提高学生学习兴趣的方法。是具有我们学校特色的、创新了的ISAS课程教学法。在把ISAS的精髓融入到大学计算机基础教学课程中时，创新着重体现在3个阶段的教学中。 　　1.项目开始阶段：我们在《大学计算机基础》课程开始阶段，首先就以调查问卷的形式摸底学生对计算机技术的掌握程度，为后续的课程教学、ISAS题目和ISAS分组做准备。接下来就是向学生介绍ISAS课程的教学模式、教学方法