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数学教学中对学习迁移能力培养 　　摘 要： 学习过程中，各学科和各技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间都存在着某种程度的相互影响的现象，这种相互影响关系到学习的效用，因此受到教育学家和心理学家们的重视，成为学习问题研究的一个重要方面，即学习迁移问题。本文首先介绍了学习迁移的概念及简单的研究概述，然后叙述了学习迁移在数学中的价值，最后重点从四个方面具体阐释了教学活动中如何培养学生的数学学习迁移能力：合理地组织数学教材，使学生充分理解数学学习资料；运用灵活多样的教学方式，精心创造相似的学习迁移情景；正确运用定势作用的影响，促进数学学习的正向迁移；提高学生数学概括能力，增强数学学习迁移效果。 　　关键词： 学习迁移 数学教学 培养 　　 　　1.学习迁移的概念 　　学习迁移是心理学范畴的概念，一般指一种学习对另一种学习的影响，具体在教学中指已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题解决所产生的影响 ［１］。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰。 　　正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识的学习起促进作用，有利于新知识的掌握。如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于学习心算。负迁移则相反，表现为过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学习发生困难。如，学习了解方程以后学生掌握了“方程两边同乘以一个不等于零的数或等式，方程的解不变”这一解方程的原理，往往会套用到解不等式中，作为解不等式的原理，这就产生了负迁移。 　　早在2000多年前，孔子就说过：知一隅，不以三隅反，则不复也。回也，闻一以知十，意思是说学习可以“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，使学生达到由此及彼，等等，都是有关学习迁移的说法。 　　2.学习迁移的相关理论及实质 　　在心理学的发展史上，产生了各种迁移理论，它们互相完善、互相补充，其中比较流行的迁移理论有共同要素论，概括化理论和关系理论。共同要素论强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为一般来说，主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大［2］。 　　对学习迁移的研究发展到今天，一般心理学认为，迁移的实质即概括，意思是说任何学习（知识、技能、原理、态度等）的迁移都必须通过概括这一思维过程才能实现。概括性越强，迁移范围越广，说明学生学习过的东西在新情境中的应用能力或解决新问题的能力越强，教学效果就越好。 　　3.学习迁移能力在数学中的价值 　　我认为，数学应为其他一切自然科学和社会科学提供一种解决问题的通法。数学的优点就在于它没有针对具体问题而提出具体的方法，而是针对某一类问题提出一种模式，其他学科只要依据自己学科具体情况进行拟合就可以了。数学的这种变化对我们的数学教育提出了新的思考和更高的要求。在当今社会需要每一个公民不但要掌握基本的数学知识，而且要能进一步用其处理自己工作生活中的问题，运用数学的思维方式解决问题，这也就对学生的迁移能力的培养提出了更高的要求。 　　学生能把所学的知识应用到新学习中或以后的生活和工作中是教育教学的根本目之一。学生在学习中产生的有效迁移量越大，说明学生原有认知结构构建得越好，产生适应新的学习情境或解决问题的能力越强。因而“为迁移而教”不仅仅是一句口号，而应当成为数学教师的一种教学思路和教学观点，在每一项数学活动中都应注意创造和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，促进有效迁移的发生。 　　4.数学教学活动中如何培养学生的数学学习迁移能力 　　学习迁移是解决问题、创造性思维，以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必需的核心能力，是学生完整的学习过程中必不可少的重要组成部分和期望出现的现象，所以教学活动中我们应当有意识地培养学生的数学学习迁移能力。 　　4.1合理地组织数学教材，使学生充分理解数学学习资料。 　　学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，产生新的知识，有利于知识的运用，因而教师必须吃透大纲，熟悉教材，科学合理地组织教材，使之更适合学生的学习能力。 　　尽量不要让学生同时学习两个非常相似的概念［3］。学生同时学习两个非常相似的概念在逻辑上似乎是顺理成章，但研究表明，在实践过程中往往会使学生产生一些记忆上的混乱等问题，特别在小学阶段尤为突出。因此，无论是在课程的设计中，还是教师的课堂教学设计中，尽量不要让学生同时学习两个非常相似的概念。在数学课堂学习中，教师可首先引导学生学习其中的一个概念，确信学生能够彻底掌握，并能够做到正确应用