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数学课堂教学中学生问题意识培养 　　摘 要:在新的数学课程中,解决问题处于重要的地位,加强问题解决的学习已成为改善我国中小学数学学习的切入口。而“问题解决”首先得有“问题”产生,这就需要学生在数学学习时有能产生问题的意识。本文立足于初中数学课堂教学,探讨在教师创设的民主的课堂氛围及精彩的问题情境之下,在丰富学生知识储备和解题技能的基础之上,通过阅读、观察、讨论、反思等各种途径,培养学生的问题意识。 　　关键词:问题意识 提出问题 培养 课堂教学 　　 　　数学问题意识是指在进行数学的认识活动中,活动主体对既有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态,并在其驱动下积极思维,不断提出问题、解决问题。在新的数学课程中,解决问题处于重要的地位,加强问题解决的学习已成为改善我国中小学数学学习的切入口。而“问题解决”首先得有“问题”产生,这就需要学生在数学学习时有能产生问题的意识。 　　一、丰富学生的知识储备是培养问题意识的基础 　　日常教学中,我们深有感受,知识储备丰富的学生,问“问题”的次数较多,问的问题也较有深度。因为知识结构里的信息多,容易产生联想,能在知识相互联系中发现问题、提出问题,所谓“非学,无以致疑”,掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。教学中除强调学生对基础知识的学习和掌握外,还应鼓励学生广泛阅读,扩大信息量。对碰到的新问题进行积极思考,把思考过程中所习得的贮存起来,构成自己认知结构的组成部分。这样日积月累,学生的知识结构便不断更新、不断丰富、不断发展,从而使他们在碰到问题时,能从各个方面引发对问题的思考,培养发展他们的问题意识。 　　二、营造课堂教学氛围,激发学生问题意识 　　学生的问题意识,能否得到发展,往往取决于是否有一个适宜的环境和氛围。课堂教学中,教师应创设一种良好的教学气氛,只有这样,才能使学生敞开问题意识。这个课堂教学氛围的形成,一是通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创设一个心理相容的学生集体,使得集体中各个成员之间相互信任,有较多的共同语言;二是教师应充分了解学生的身???发展特点、规律,与学生建立一种融洽、和谐、平等的关系,为学生敢问,敢质疑问难提供一个宽松的空间;三是允许学生学习中出现错误,即错误不应被掩盖,而应该被建设性地利用。四是在课堂上对敢于提出问题的学生给予表扬,并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义,对于学生提出来的富有思考性的问题,可根据情况因势利导,及时组织大家讨论。这样学生的问题意识会被有效地激发,并得到较好的发展和展示。 　　三、利用各种教学手段设计数学问题情境,启发学生问题意识 　　数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景,它以“问题”为导向,以一定的数学知识为依托,来引导学生产生认知冲突,形成强烈的“问题”意识。无论教学的整体过程,还是教学过程中的某些细节环节中,教师都应十分重视问题情境的创设。情境的优劣是由教师决定的,它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生,根据学生的年龄、数学思维发展的特点、生活环境等,采用多种教学手段精心创设问题情境。 　　数学问题来源于某种情境,离开了数学情境,数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。教师应采用不同的教学手段创设不同的问题情景,从根本上启发和落实学生问题意识。 　　四、教给学生产生问题的思维方法和技能,促进问题意识形成 　　课堂教学中,经常碰到能提出问题的学生就这么几个,其他学生总默不作声,这表示他们没有问题了吗?不是,而是说明他们缺乏问题意识,不会提出问题。因此,需要教师教给他们一些产生问题的思维方法,去逐步训练培养他们的问题意识。 　　产生问题的思维方法常用到的有:否定假设法;一般化、特殊化法;归纳、类比法。 　　否定假设法(如果不是这样的,那又可能是什么呢?),这种方法是在原问题的基础上,对其条件和限定进行自由地改变来产生新问题。问题产生的空间很大,掌握起来较容易,具有较强的实效性。如x+2+y-1=0,求x+y。此题涉及到的属性有:①有两个有理数;②绝对值;③求x+y。反映的数学思想是:非负数之和为0,充分必要条件是每个数均为零。若改变其中一个属性,就可得到下列问题群: 　　(1)若不是两个有理数,那该如何?已知x+2+y-1+z+3=0,求x+y+z。 　　一般化也称普遍化,它是一种数学思维方法。波利亚在《怎样解题》中指出:“普遍化就是从考虑一个对象过渡到考虑包含该对象的一个集合;或者从考虑一个较小的集合过渡到考虑一个包含该较小集合的更大的集合。”遇到较难解决的问题时,我们常常将问题简单化,考虑问题的特殊情况(特殊化的数学思维方法)。特殊化与一般化相反的思维方法,特殊化是从原思维对象所在的范围转