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新课标下对英语词汇教学策略思考 　　多年来，在从事高中外语教学中，常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响学生学习外语的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。而新的课程标准对高中英语词汇提出了较高的要求：七级要求掌握2500个词，八级3300个左右。词汇量的加大，对英语教学提出了新的挑战。传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法已经不能应付这么大的词汇量的要求了。怎样把握词汇教学的量和度？采取怎样的词汇教学策略才能使学生摆脱目前的苦恼？这是摆在广大高中英语教师面前需反复思考的问题。 　　 　　（一）词汇教学在英语教学中扮演着重要的角色 　　 　　众所周知，词汇是构筑语言的基本材料，词汇量的大小直接影响听说读写能力的发展，学生能不能听懂会说，在很大程度上取决于词汇。威尔金斯说：“假设某人了解合适的词汇，通过外语进行沟通可能也不是很困难，但没有词汇，接下来就是不可能的。”在英语学习和教学过程中，我们都有这样的体会：当我们在会话时，由于不知道或不记得想要表述的用词时往往会处于“失语”的尴尬境地，当我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，往往影响理解的准确性。因此，阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读，对词汇意义认识狭窄，就难以领会作者的真意。有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词就越少，阅读速度就越快，理解程度就越高。纵观近几年高考试卷：学生在完形填空的阅读理解上失分较多，书面表达平淡而无华，都集中在一个关键问题――学生的词汇太匮乏。 　　 　　（二）词汇教学要循序渐进 　　 　　认识事物要遵循认识的规律：由表及里，循序渐进，词汇教学同样也要遵循这样的规律。教学任何一个单词想一步到位是不可能的，对一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的接触，通过不同感官的刺激与各种技能结合的运用，在多次的回忆、不断地校正、经常地提取和理解后，才能成为长久的记忆。通过一节课或通过一篇课文的学习就永远记住所学单词的想法是不现实的。这一点，老一辈语言学家葛传?教授的比喻是再形象生动不过了：记单词好比结识一个人，你想一天之内就把这个人认识清楚，即使你一整天跟着那人也是不可能办到的。正确的办法是逐渐地去结识这个人，看他走路的样子，说话的神态，待人接物的举止，慢慢地你就熟悉这个人了。仔细品味一下，学习外语单词不也是这个道理吗？因此，掌握或学会使用最常用词汇须经历一个持续的过程，不可能一蹴而就。 　　 　　（三）词汇教学与语言运用相结合 　　 　　在英语学习中，不少学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实上远非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把他们放在特定的语境中才具有特定的意义，也就是要通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思：即在一定文本背景下学习单词，认识理解它在各种语境中的含义，自然、恰当地运用它。从《高中英语标准》提供的理念来看，对词汇的教学与传统教学有很大的不同。教师要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯地知识灌输；要为学生创设一些运用语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。学习英语的人往往有这样的体会：文章中的单词都认识，可就是读不懂全文的意义，听一段讲话似乎都耳熟，但又抓不住它的确切内容。这是一词多义在作怪。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解，是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决的。 　　 　　（四）对词汇掌握要分清要求，区别对待 　　 　　在英语单词当中，有一些单词基本上是单义的，或者至少在应掌握的知识范围之内是单义的，如car，maths等，就这部分词汇来说，考生掌握的词汇量基本上就代表了他的词汇知识水平。而另一部分单词是多义的，就不能只有数量，如present、catch等。有些词在用法上、搭配上都有特殊要求，有些词和另外一些词可能组成词语，成为意义完全不同的新词汇。有的单词含义具有浓厚的文化色彩，如public school在英国则是指私立学校，不是公立学校；还有中西方对颜色的理解内涵也不尽一致，如汉语的“黄色电影”在英语中为 blue films。“蓝色”在汉语中是比较积极的词汇，而在英语中则表示消极、低沉的。再如在英语中，黑色为悲哀之色，所以在西方成为丧服的颜色；而在我国，白色通常为丧服之色，但在西方白色为纯洁无暇，因此新娘穿的婚礼服为白色，而我国传统的结婚礼服的颜色为红色。因此，在平时词汇教学中不仅要分清哪些是最常用和最活跃的词，而且还要注意那些具有文化内涵的词汇，要分