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整体建构自主高效思品课堂教学模式 　　 【摘要】 本文分析了整体建构自主高效的思品课堂的特点，从课题的界定、特点，具体的操作过程，以及课堂过程中应注意的问题、每个环节要达到的目标几个方面展开论述。? 　　 【关键词】 思品课 整体建构 自主高效 　　 　　新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。这场以“一切为了学生的发展”为目标，以转变教育教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新课程改革要改变学生的学习生活，也要改变教师的工作方式。这即为我国基础教育的发展提供了前所未有的机遇，但同时也向我们提出了前所未有的挑战。 　　?传统教学实践片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实际操作与内部观念活动的作用与转化，重教轻学，严重地压抑了学生的主体性发展，也背离了教育教学活动的宗旨。就思想品德课堂教学而言，很长一段时期，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地，发表自己经验感言的机会也很少。这种教学方式被形象地称为“填鸭式”。的确，传统的教学模式，学生都是被动地接受，在学生的脑海中从来就没有“怀疑”“批判”这些词。并且一些思品教师只是照本宣科地死板教学，学生学习思品就是死记硬背。总之，当时我们的思品课堂模式就是“呈现――接受”模式。这显然与实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求大相径庭，与新课改的要求相去甚远，传统模式亟需变革。如何有效实施新课程改革，如何提高我们的课堂教学效率，我们进行了“整体建构自主高效的思品课堂教学模式”的探索。 　　? 1.课题的界定 　　? “整体建构自主高效”式课堂教学模式区别于“教师口授、板书，学生耳听、笔记，以教师为中心”的传统教学模式。我们倾向于“主导――主体论”，即以教师为主导，以学生为主体，在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。 　　? 1.1 教学环节流程图 　　? 　　? 1.2 “整体建构自主高效”式课堂教学模式的特点 　　? 1.2.1 突出了学生是学习主体 　　? 在学习过程中，教师提倡学生充分自主学习，让学生自己去发现学习目标；让学生自己去发现知识；让学生自己去探究疑难；让学生自我检查；让学生自己去构建知识网络。学生能发现问题的教师不先问；学生能解决的问题教师不替代。在整个学习的过程中，教师是个主持人、合作者。 　　?1.2.2 突出了合作性 　　? 合作包括生――生合作、师――生合作。生生合作指学生在学习群体中互帮互助完成共同的学习任务。既有小组活动，也有个人活动，更有全班范围的交流。通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。师生合作是指在学生的自主学习中，教师是引导者，点拨者。和学生共同探讨各种问题，辅助学生找到问题的解决方案。通过师生合作交流，不仅拉近了师生之间的距离，还是学生的自主学习在老师的正确组织管理中很好地完成教学任务。 　　?1.2.3 突出了课堂的高效 　　? 教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动的学习场面，给各类学生提供适合各自发展的实践机会，让学生在学习过程中学习掌握了基础知识、发现解决疑难问题。不仅完成了每一课时具体的学习任务，还在自主探究学习中，逐步掌握自己发现问题，探究解决问题的方法，提升了自己的学习能力。即达到了授人以“渔”。 　　?总体而言，在“整体构建自主高效课堂教学”模式中，“自主”是基础和前提，“合作”则是学生解决问题的有效途径。在这八大教学环节中，教师可以根据具体的内容进行相应的取舍、调整。 　　? 2.整体构建自主高效的思品课堂 　　? 在我校进行新课堂改革活动的同时，我们思想品德教研组也进行了切合本组实际的整体构建自主高效的思品课堂教学模式的研究。具体的操作如下： 　　? 2.1 发挥教师的集体智慧――集体备课 　　? 备课是上好课的前提。我们把每节教学任务前的集体备课分为：初备课、集体交流、形成教案、个性化处理四个步骤。每周思品组成员集中一次开展教研活动。在每次教研活动有这样几个任务：确定下周的教学内容，落实到不同的主备课人；主备课人把该次的备课内容拿出来，大家一起交流讨论，形成有