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改进高职数学教学现状对策探求 　　 [摘要]在高职教育得到蓬勃发展的同时,高职数学教学确不容乐观,存在着一些亟待解决的问题。为此,作者进行了探求,并提出了一系列应对之策。 　　[关键词]高职数学 教学 现状 对策探求 　　 　　高职教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的高等阶段。我国的高职教育虽然起步较晚,但近十年来,高职教育发展势头确很快。数学课作为高职教育理、工科专业人才培养的必修课之一,在高职教育中起到不可或缺的作用。但在高职教育得到蓬勃发展的同时,高职数学教学确不容乐观,存在着一些亟待解决的问题。 　　 　　一、当前现状 　　 　　1.学生数学基础普遍差,且没有良好的学习习惯 　　高职高专招生是第四批次,也是最后被录取的大学生,学生的文化基础普遍差,在语、数、外三科中,又以数学基础差尤为突出。不少学生的初等数学知识残缺不全,也没有良好的学习习惯,学习方法欠缺,自我调节能力差。随着大学招生规模的不断扩大,高职学生的数学素质总体呈下滑趋势。 　　2.数学课时不断压缩,数学课程的地位被进一步削弱 　　高职教育强调学生对相应职业技能的掌握,重视操作能力,为此,各高职院校都把教学重点放在专业课的教学和实习实训上。在课程体系改革中,往往压缩文化基础课,但其中的思想政治理论课和体育课的教学时数教育部有明确的要求,外语课和计算机基础课由于有过级的要求而得到重视。只有高职数学的教学课时不断减少。数学课程在不少高职院校不断“边缘化”,数学教师有一种“被边缘化的失落感”。 　　3.教师教学理念落后,知识更新慢 　　目前各高职院校普遍重视专业课师资的建设,对基础课老师的培养却不那么迫切,数学课教师更是如此。一方面,由于大多数高职院校都是由过去的中职升格而来,多数教师的教学思想、教学理念仍然停留在传统的教育、教学模式上,习惯于讲授系统的理论知识。另一方面,数学课老师很少有机会和外界交流,更是鲜有充电深造的机会,加之年龄普遍偏大,自我学习的积极性也不高,知识得不到及时更新。 　　4.没有适合高职特点和学生实际的教材 　　自高职院校成立以来,数学课程最初用本科院校的教材。在提倡“够用”的基础上,又对本科的教材删减了理论部分内容,如推论、证明等,降低了教材的难度,即压缩用。近几年来虽然出版了一些新的高职数学教材,比过去的教材有较大的优化和提高,但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。 　　5.数学考核方式单一 　　长期以来,数学考试一直沿用固有的限时笔试方式,试题注重教材的基本理论知识和基本技能考核,试题题型基本上是例题的翻版,多是纯粹的数学题。考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。特别是目前,学生整体素质偏低,这种考试形式只能使教师面对成绩表上的“一片红”和逐年增加的不及格率,在学生一届不如一届的叹息声中无可奈何。使学生在消极被动的应付考试过程中,对数学的恐惧与日惧增。 　　 　　二、对策探求 　　 　　1.数学教师应转变教育观念,更新教学理念 　　高职教育属于高等教育,但不同于普通的高等教育,它是培养高等技术应用型人才的教育,所以,高职的数学教学与普通高校的数学教育不同,不应过多强调基础知识的系统性、逻辑的合理性、思维的严谨性,而应将其作为专业的基础课和工具课,并为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识。数学教师不但要钻研自己的数学专业,还要花一定的时间通过翻阅一些专业课程书籍、相关资料,拜访专业课老师,了解专业课对数学的需求和数学在专业中的应用,使自己具有较高的驾御该专业中的数学教学的能力。 　　2.消除学生的数学恐惧感,增强学生学好数学的信心 　　学生数学基础差是事实,但不是学不好数学的理由。一般说来,高职学生的数学基础较差,常常是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以,首先帮助他们端正学习态度,养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。其次,对学生较难掌握的知识点,要根据学生的接受能力进行知识分解,将一个较难掌握的知识点分解为学生易于掌握的若干个知识点,用具体、形象的例子,用生动、易懂的语言向学生讲解。再就是设计符合学生水平的练习题,帮助学生巩固所学知识,使学生能听懂数学课并顺利完成作业,提高他们学好数学的自信心。 　　3.从实际出发,调整教学内容 　　根据专业培养目标,进行教学内容改革,按需决定数学教学内容,使其内容结合专业,突出数学知识的应用性。一方面可根据专业要求补充一些初等数学知识,如经济类专业可补充经济函数、指数函数,工科类专业可补充正弦型曲线、向量、复数等内容。另一方面可淡化或删减一部分高数的内容,如淡化无穷小、两个重要极限概念,弱化求极限、不定积分、定积分的有关技巧等。删去用导数作函数的图像、某些特殊函数的不定积分、行列式等内容。 　　4.教学