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放飞思维点燃学生艺术火花 　　纵观当前小学阶段的美术教育,正是学习的启蒙阶段#65377;此时的学生,由于生理和心理双重因素的正常制约,往往在学习过程中,一碰到困难和挫折,便会产生低落的情绪,注意力的持续性比较低,对美术课堂上的创作缺乏了解#65377;这些,使得本应充满活力的艺术学科在学生面前变得黯然失色#65377;那么,如何克服这种求知的浮躁,让学生爱上这个课堂,使得我们不得不重新审视我们的教育#65377;我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育,弄清内因与外因的辨证关系,明确教育中起决定作用的内因是学生#65377;只有内因得到充分的调动,教育才能培养出具有创新意识#65380;创新精神#65380;创新能力的下一代#65377; 　　下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃学生们的艺术火花,让学生爱上美术课堂#65377; 　　一#65380; 寻找创作的源泉 　　在教学中,我们往往被纯技能#65380;技巧的追求的所垄断,并将此放在教学目标之首位,用它作为衡量美术学科成与否的标尺,在这样一种教学动机的指导下,学生就会跟在教师后面去模仿,他们观察到什么?感受到什么?一切很难找到答案#65377;我认为在美术教学中,首先应考虑的是孩子对生活经验的积累#65377;没有对生活的密切接触#65380;认识#65380;体验,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的构造#65380;形象,又何谈有新的创造呢? 　　我在教学“交通工具”一课时,发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹,还有学生在下面小声地自言自语:“ 我不画了,我不会画!”我感到很奇怪,开始他们一个个兴趣盎然,举着手,争先恐后地告诉我自己知道的交通工具#65377;于是,我把一个原先要画摩托的小男孩找来,问他为什么不想画了,他指着自己只画了几笔的摩托告诉我,不知道那里该怎样画#65377;这时,我才突然领悟:创作源于生活!没有生活中的接触与观察,学生怎么画得出原本的摩托的部件#65380;构造都不明确,难道我还能要求学生凭空来设计#65380;想象吗?那不是闭门造车吗? 　　生活处处有美,艺术就善于从生活中捕捉#65377;而孩子们还不是艺术家,就像一头刚刚学习捕食的小狮子,还必须在母狮的循循???诱下学习捕获,掌握时机#65377;学生的各方面能力正处于发展阶段,潜在的能力需要教师的引导#65380;开发学生对美的感受能力#65380;欣赏能力和评价能力,从而使学生能够感受到生活的美,并从中捕捉到美 ,产生对美的表现欲望,以达到创造美的目标#65377; 　　二#65380; 激起创作的兴趣 　　美术这门学科,从总体上看是大多数学生喜欢的科目#65377;但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣#65380;感情有多深#65380;持久性有多长,就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣 　　小学阶段的学生,年龄跨度相对大些#65377;从心理学的角度分析,一般跨越两个阶段#65377;低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感具有共同性,低年级的学生注重于外观形象,高年级则偏重于设计和制作#65377;如五年级的《画脸谱》,假设简单地让高年级的学生仿造涂鸦,必定会兴趣大减#65377;我将课题稍稍一改,变成让学生来当京剧演员大师,顿时,场面马上变得热情高涨起来#65377;脸谱上涂满了五颜六色的浓厚色彩,以前学生们只是在电视上观赏过,现在要他们自己动手,来给这些“演员”涂脂抹粉,立刻表现出极大的兴趣#65377;我再因时制宜地组织学生先观赏京剧录像片段,再借机把一些民族传统艺术的有关知识,诸如脸谱色彩的含义#65380;脸谱的勾勒等知识介绍给学生#65377;等到他们亲自动手时,一个个挥笔抹彩,似乎人人都像个化妆师#65377;不过最后的作品如何,是否够标准,这都不是最重要的#65377;至少在这堂课上学生的参与率达到98%,学生的兴趣激增,情趣高涨,并在此基础上认识并了解了一些简单知识,提高了自己的知识面,并从中感受到艺术创作的愉悦#65377; 　　我们的教材中,有不少课题需要学生走出教室,实地写生,如四年级的《用色彩画风景》等,如果我只在教室中讲,该画哪些部分是画面需要的#65380;哪些不需要等等,这样的闭门造车,不如让学生去实地走走看看,感受一下小巷两边的商店#65380;理发店#65380;小饭店#65380;行人及往日熟悉的地方,然而,现在要学生用画家的眼光去感受它,感觉生活一下子是一幅完整的画#65377;学生在走进环境感受生活的过程中,感悟能力增强了,绘画能力提高了#65377; 　　我在教学小学美术第五册《各种各样的鞋》一课是,课前将搜集来的各式各样鞋子挂在教室的墙壁上,摆在桌子上,营造一种氛围,让学生仿佛置身于一个琳