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探究性学习在劳技教育中运用 　　研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养科学态度和科学精神。而小学综合劳动与技术是以学生学习生活知识和技能为核心的课程。在教学中我发现,让学生边学习边探究,可以加快学习内容的感悟和掌握。教师则在研究性学习中,扮演组织者、参与者和指导者的角色。 　　 　　一、 在问题讨论中进行探究 　　 　　陶行知先生指出,要培养孩子的探究能力,必须要特别给孩子提出问题的自由。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。所以,我在重视对学生进行聚合性思维训练的基础上,更注意发散性思维的培养,创设一些富有启发性、创造性的问题情境,诱发学生的想象力,让他们提出问题,并对其开展实践与探究。我在教学《让我们的制作件亮起来》时,先出示一幅“西瓜灯”的花样图,让学生“一图多想”,你打算用什么方法来装饰西瓜灯,学生纷纷发表意见,有的认为用刀在西瓜表面刻上自己喜欢的图画,有的要在西瓜表面刻上一首唐诗,有的要用水彩在西瓜表面画上图画。更有一些不着边际,异想天开的想法。我及时鼓励学生尝试。学生在进行作品设计时有了更多的创造手法,有的甚至还装饰成美丽的宫灯、兔子灯,想象丰富,制作非常可爱。我们知道,探究意识的培养,乃至创造性的学习,对学生来讲,不在于这个问题及其解决是否别人曾做过,关键在于这个问题及其解决对于这个学生来讲是否是新颖。多在求异思维中进行探究,学生就会养成了习惯,探究性学习能力也会提高。 　　我们说,提高讨论质量的关键在于提出的问题有没有讨论的价值,如果讨论的问题太容易,学生不费吹灰之力就可以找到答案,那就失去了讨论的意义。只有让他们跳跳才能摘到果子的问题,才能使学生产生强烈的探究欲望。老师要善于驾驭教材,把握住操作过程中的关键,以此为探究点,提出有价值的问题。比如我在教学“剪窗花”时,“折”是一个教学难点,由于折的方法不对,很多同学剪出的窗花成了两半,甚至四份,根本不是???在一起的窗花,怎么会这样呢?此时我并不责怪学生,而是抓住这一契机,鼓励失败的同学寻找成功的同学进行讨论,看看到底错在哪里。这下教室里可忙开了。在这种和谐融洽的气氛中,学生们得到了尽兴地参与和发挥,操作难点也被一一突破。 　　 　　二、 在大胆想象中进行探究 　　 　　在劳技教学课中,对学生探究性学习的培养,必须要围绕课堂教学开展。在传授知识训练技能的同时,重视挖掘教材中探究性思维的要素,充分利用能启发学生想象的节点,有意识地引导他们积极开动脑筋,这样更能使学生学会手脑并用,培养他们的探究能力。而且劳技课是一门实践性很强的学科,尝试实践能够克服以往一支粉笔,一块黑板,我讲你听,耳口相传的教学弊端。所以,探究尝试的过程,是学生获取知识的重要过程,也是学生手脑并用,探究意识得以激发的过程,更是师生交往、共同发展的互动过程。例如在教学了《尝尝我的手艺》后,我和学生们进行拓展学习蔬菜雕刻。事先我雕刻一些比较别致、优美的水果造型:如一些小动物,象用胡萝卜、白萝卜雕刻的凤凰、孔雀、大象等等。上课伊始,首先将这些小动物分发下去,让学生用三分钟的时间欣赏这些优美的造型。教师则置身与学生之中,与学生一起尽情欣赏。学生欣赏完毕,他们主动向老师提出诸如此类的问题:““老师,凤凰的尾巴是怎么雕出来的?”“老师,大象的耳朵怎么这么像呀,是怎样雕出来的?”等等。敢于提出这些问题,说明学生的内心有了探究学习的欲望。这时,教师必须抓住契机,将雕刻的基本方法、要点教给他们,然后要求学生根据自己手中的萝卜,想象设计一个造型,而不是全班固定一个模式。在学生的充分想象设计中,教师要善于鼓励每个学生,敢于标新立异,敢于展示个性,敢于追求成功。只有这样,才能表现出学生的探究创新能力。新奇的制作,想象的发挥,探究的满足,学生学得主动,学得生动,自然会品尝到学习的乐趣,成功的喜悦,自然会有信心再去追求十次、百次的成功,学生探究创新能力也会随之得到提高。又如在教学《插花技艺》一课中,教师一开始让学生观摩一定数量的插花范例,也让学生去自由提问。这时学生会提到:为什么在一些作品中颜色深的花总是插在下部,而颜色浅的插在上部?三角形构图与倒T形构图不同点在哪里?等等。这些问题看似简单,其实在学生的思维中已经有了探索。提出问题是学生学习的组成部分,学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探究的目标,它是培养发现力的前提,也是挖掘学生创新潜能的有效手段。 　　 　　三、 在相互交流中进行探究 　　 　　研究性学习就是让所有的学生都感到重新好像回到了同一条起跑线上。在这种全新的学习方式中,每个学生都有成功