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探究性学习在高中生物教学应用 　　摘要：探究性学习是个体认识客观事物的需要，人类的学习有探究的性质，而人类所学习的自然科学和社会科学，其本质都是探究。现今，高中生物课程标准的基本理念之一就是在教学的过程中实施探究性教学，并且，提高学生生物科学素养的重要途径之一就是探究性学习。为此，本文将对如何把探究性学习应用到高中生物教学中去进行分析，提出相关对策。 　　关键词：高中生物；探究性学习；教学；应用 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0207-02 　　 　　 在1961年，美国学者施瓦布首先提出“探究性学习”。他主张学习科学的过程应是一种探究的过程。当今社会，不但是一个经济迅猛发展的社会，也是一个知识“大爆炸”的社会，知识的占有量已经不能完全代表一个人的素质高低。面对科学，应该要有批判的精神，才能有不断的新发现。具体到生物这门学科，将探究性学习应用到教学中，目的就是培养学生的思维能力、动手能力、实践能力、创新能力等，让学生能在学好生物这门学科的同时，能适应这个知识“大爆炸”的社会，成为符合社会发展需求的高素质人才。 　　一、开展探究性学习存在的障碍 　　1.知识教学比重过大。不少教师认为，现在的高中生物教学任务比较重，教材中的知识点比较密集，而课时又有限，单单是知识内容的教学就要占用绝大多数的教学时间，几乎就没有足够的时间来开展探究活动和探究性学习。高中生物的大纲要求就讲课和实验所占的课时比例大概是5：1，但在很多实际教学中，教师都是把绝大多数的时间用来讲课本知识，一些探究性活动几乎就没有开展起来。 　　2.硬件设施的不完善。由于生物课堂教学在我国研究起步比较晚，部分学校都存在硬件设施不完善的现象。例如，在农村很多学校，就没有显微镜等基本的教学实验设备，连实验室都没有，大纲所要求必做的验证类实验也就根本没办法做。在生物知识的教学过程中，教师不能够创设真实的或接近真实的学习情境，这样学生也就没有机会真正亲自去探究生命活动的发展历程。与此同时，绝大多数学校都没有配备实验员，探究活动???需要的各种条件都完全是由教师自己来准备，导致教师压力增大，常常放弃某些难度较大的实验探究活动。 　　3.教师对探究性学习的认识和能力不足。部分教师在教学过程中实施过探究性学习，但是他们却发现，开展探究性学习很容易导致两极分化，即热爱生物的学生则积极参与探究性学习，成绩提高很快，而不愿意主动思考的学生则只是“随大流”，在探究性学习中毫无收获，成绩也没有得到提高。许多教师对探究性学习的目标和对学生的要求还不那么清楚，对于开展探究性学习还是在摸索的阶段，同时，组织探究活动需要教师全方位兼顾，对教师的组织及教学能力提出了更高的要求，而许多教师根本就无暇兼顾。 　　二、探究性学习在高中生物教学的应用策略 　　1.通过提问激发学生探究性学习的兴趣。众所周知，牛顿就是因为对一个普通的自然现象――苹果落地产生了疑问，继而发现了万有引力的存在。可见，没有疑问就不会引发思考，没有思考，也就没办法学到知识。作为教师，就应该充分认识到提问在教学过程中的重要性，在课堂上，特别是一开始，通过设计一些具有思考性的问题来激发学生的兴趣，激发其学习的积极性。例如，在讲到细胞呼吸这一节的时候，可以给学生观看一段动画，“储存的稻谷堆为什么会发热？”然后引导学习讨论；在讲到遗传与进化的时候，可以直接问题导入，“为什么一个人会长得像爸爸或者妈妈？”，“为什么人和猿类这么相像？”。古人有云：“学起于思，思源于疑”。人们的思维活动往往是从发现问题和解答别人提出的问题开始的。通过提问这样的方式来引出教学的主题，学生的学习欲望就会被激发出来，对所学内容产生浓厚兴趣。 　　2.通过实验操作提高学生动手能力。开展探究式学习的一个很重要的途径就是生物学实验，实验不仅能提高学生的生物科学素养，还有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。作为一名高中学生，是具有一定实验基础知识的积累和实验技能的，教师应该尽量让学生自己动手去做实验，进行真正的探究性学习，让学生成为实验的主人，融入到实验中去。具体来说，就是让学生根据教材上的实验主题，用多种思路和方法自己设计实验、组织实验及展开实验。在这个过程中，学生将能很好的掌握科学的研究程序和方法，科学研究能力也将得到提高。例如，检验酶活性的实验时，教师在介绍酶的基本知识的基础上，提出疑问：“影响酶活性的因素有哪些？”教师引导学生总结出两大影响因素，PH值和温度。学生则利用单因素变量法设计实验方案。先是温度一定，改变PH值，接着PH值一定，改变温度，对实验现象结果进行观察和分析，最后得出结论。在这整个过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，学生便在学习的过程中充分体验了探究未知的乐趣