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探究式教学在高中物理课堂上应用 　　【摘 要】探究式学习是一个开放的、多元的反馈系统，能最优化地处理教学各因素的关系，将课堂构建为一种对话、一种沟通与合作。充分调动学生参与课堂教学，利于学生了解物理学的研究方法，不断激发学生去观察、思考、激活创新思路，是促进学生全面和谐发展和提高课堂教学效益的一种重要手段。 　　【关 键 词】探究式；物理课堂；决策；主体感 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0158-02 　　 　　课堂是学生获取知识的主要阵地，是促进学生学习方式转变的主渠道。在课堂上培养学生的科学探究能力不仅是物理教学中的重要内容，也是物理课程的目标。《普通高中物理课程标准(实验)》中体现了对科学探究能力和思维方式的要求，把学习科学探究方法、养成良好的思维习惯、运用物理知识和科学探究方法解决一些问题作为课程总目标之一。[1]在2012年的规范化办学形势下，高中物理教学遇到了更大的挑战――课时少、任务重，这就迫切需要提高课堂的教学效益。探究式教学将课堂构建为一种对话、一种沟通、一种合作，充分调动学生参与课堂教学，使他们的思维活跃在45分钟之内，有效提高了物理课堂效率。 　　一、物理课堂开展探究式教学的优势 　　物理课堂开展探究式教学有其独特的优势。首先，物理理论知识蕴含大量的探究背景，大多数物理规律都是在概括经验事实的基础上推理出来的。其次，物理学家也是通过观察、实验、收集证据的探究步骤发现、解释自然界的基本规律。例如，牛顿第二定律、电阻定律、电磁感应定律。科学家成功的榜样不仅坚定了学生进行探究活动的信心，也推动了探究过程的进行。再次，物理的很多知识与现实生活紧密相关，将间接经验与直接经验相联系，不仅可以体验知识获得的科学思维过程，锻炼学生的推理能力，还能促进探究技能的掌握，更增强了学习的乐趣。因此，在物理课堂教学中，我们应该让学生了解物理学的研究方法，认识物理实验、学会提出问题、设计解决问题的途径。在不断的探究活动中改变学习方式、获得新知识，并逐步向更高的水平发展。 　　二、物理课堂探究的环节 　　探究式物理课堂教学包括“三环”，第一环是教师的决策、引导与合作；第二环是学生的兴趣、主体感和动机；第三环是合作探究的反馈、评价与交流。这三环环环相扣，密不可分，构成了整个课堂教学的“探究链”。 　　1. 教师的决策、引导与合作。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育管理者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”[2]因此，教师教学策略的选择和实施，不仅是优化探究过程、提高探究效率的重要环节，也是探究活动能够顺利进行的重要保证，是全面提高教学效益的重要因素。 　　首先，教师是课堂的探究内容和探究重难点的决策者。教师决策的正确与否是探究活动有效实施的基本保证。高中物理课堂探究的内容应该是在学生已掌握的物理基础知识和技能的前提下，以现行高中物理教材为基础而进行的。同时，教师要对探究教学持积极的态度和坚定的信念，面对学生活动的态度和探究内容的不断变化调整探究的阶段，确保探究活动紧紧围绕目的进行。教师的正确决策可以有效避免课堂的“散”、“乱”、“低效”的现象，让学生感到课堂的充实，使探究教学获得最大的成功。 　　其次，教师要在动态的、复杂的探究过程中为学生做出有效的引导。虽然探究学习注重学生的主动性和独立性，但必要的引导能有效促进探究的深度和广度。教师在探究的关键时期结合学生的探究进程提出问题，积极引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。 　　第三，教师是课堂探究活动的合作者。教师要综合课程内容，为学生的学习活动提供可借鉴的资料。与学生探讨具体课题的探究情境，促进学生对学习内容进一步的挖掘和重组。与学生共同经历科学探究过程，可以准确把握探究的深度，促进探究的开展，教师要鼓励学生的探究活动，始终坚持为学生提供一个自主、探究性的学习环境。 　　2. 学生的学习兴趣与主体感。高中生思维已经开始具有辩证逻辑思维的特点，具有更强的分析能力、批判能力，同时也越来越具有思维的独立性，学习兴趣更加集中、动机更加稳定。高中学生的心理特点与认知特点使他们更适合从事自主、合作、探究的学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此也说明学习者的兴趣对学习非常重要。学习兴趣直接涉及到学生愿与不愿的学习意向，影响他们知识获得的质量和效率。这时，可以通过下列途径增强学生的学习兴趣：物理实验和物理史的趣闻都可以使物理课堂变得生动有趣；物理学中的很多基本概念、原理与实际生活联系密切。在生活中搜集物理学原型，不仅能促进学生对抽象概念和原理的理解，也有