探究式数学学习思考与实践.docVIP

探究式数学学习思考与实践 　　摘要：《初中数学新课标》明确指出“遵循认识规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间。”美国著名的教育家和心理学家布鲁纳（J.Bruner）提出认知结构的学习理论，他认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，这个理论的精髓就是探究。笔者在实践中发现一种新的探究式教学模式，这个模式就是：一、意：启动探究欲望；二、疑：展开探究活动；三、探：深入体验实践；四、议：交流探究结果；五、获：取得探究认同。通过这种模式，较为详细地阐述了布鲁纳认知结构理论在初中数学教学实践中的运用。本文通过一个个课例，举一隅而反三，说明新课标的理念，实践着布鲁纳的理论。 　　关键词：启动欲望；展开；体验；交流；认同 　　 　　江泽民同志说：“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”时代呼唤着数学教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生的独立思考能力和创新意识，无疑探究性学习活动是实现这一目标的最佳途径。 　　所谓数学探究性学习是指从数学领域或现实社会生活中选择的确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学习自主独立地探究问题，实验、操作与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它强调以学生为主，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间，探究性学习指向于培养个性健全发展的人，它首先把学习视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“探究”等视为人的本性，视为完整个性的有组成部分，而非与个性割裂的存在，个性健全与发展是开展“探究性学习”的出发点和归宿。 　　美国著名的教育家和心理学家布鲁纳（J.Bruner）提出认知结构的学习理论，他认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，这个理论的精髓就是在发现中探究： 　　一、意：启动探究欲望 　　创设问题情境,激发探究动机，情境引入是探究的起始阶段???目的是通过创设一定的情境，引导学生主动地投入到探究过程中去。 　　初中老师上好数学，不仅要相应的学科知识，更要有一股激情，这样才能“抓人”――抓住学生的注意力，这样才能“勾魂”――勾住学生的思维，“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”数学讲究严谨，但并不是要一味地严肃，把学生引向幸福之路，让学生在数学习中感受幸福，一直是我在初中数学教学中的不懈追求。 　　新课标要求，数学教学的主要目标是为了促进学生全面、持续、和谐的发展。学生的思维状态不是靠思考提纲来“牵”，而是需要教师设计一个有温度、有难度的挑战任务来“激”。 　　这种“激”一要让学生有“情”，二要让学生有“疑”，疑而有情，才不淡漠。 　　怎样才能做到这一点，我想从《勾股定理》“勾”开去。 　　《勾股定理》是三角形由“形”勾到“数”的突破，是后续学习的基础。勾股定理，是世界上著名的定理之一。它是是数学史上不朽的里程碑。更可贵的是：经过后人的不懈努力，这棵“勾股树”开出了无数朵美丽奇葩，圆的“繁殖”就是其中之一。 　　“用教材教，而不是教教材”这一观点是课程标准对教材特征的定位，也是师生解读材、设计教学的宏观引领。 　　海边的孩子没呛过海水是长不大的，只有尝过苦涩才知甘甜，呛过水的学生更能悠然于“题海”之上。 　　教材是权威的，是许多人经验的积累，是要尊重的。课前，我让学生认真阅读教材，从旧知入手，数形结合，正确标图，查找并尽量解决疑难问题，利用手头资料，向同学、老师和网络请教，验证定理。 　　在预习中，学生尽量看懂教材，有的不仅能证明勾股定理，而且还能证明《美丽的勾股树》如下图：能够证明A+B+C+D=a2 （为什么呢？如图2设正方形边长为b，直角三角形两直角边分别为c和d，根据勾股定理，得知：C2+d2=b2,以此往前推导，即得上图结论。） 　　有的同学还在网络上找到了勾股定理的多种证明方法，尤其是勾股定理的“总统”证法，更被传为佳话。 　　还有的同学还翻出勾股定理的推广定理：直角三角形斜边上的一个直边形，其面积为两直角边上两个与之相似的直边形面积之和 ――以直角三角形的三边为直径作圆，则以斜边为直径所作圆的面积等于以两直角边为直径所作两圆的面积和…… 　　当然，有这样探究的，就全班来说，并不是多数，还有一小部分人只是懵懂。 　　懵懂，便有所期待，期待并有发展，就是幸福。 　　在数学教学中，教师应根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象。创设一个合适的问题情境，情境可以是一幅图画、一个实验、一个故事、一段录像等，引发学生的认知冲突，然后将问题外化，进而导出本节课的探