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整合感悟有效阅读教学基本诉求 　　《语文课程标准》建议：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生平等对话，是新课程倡导的合作学习的最基本的方式。但这种见仁见智、各抒己见的对话，只有做到彼此理解，相互悦纳，感悟共享，教学才能有效。然而，当前作为课堂常态的对话教学，明显存在着不可忽视的低效现状：学生的感悟常常处于肤浅、零散状态。 　　究其原因，一是限于阅读能力，学生本身对课文的理解肤浅、片面，甚而错误；二是学生表述不清或不到位，内容零碎；三是学生发言中，好像课文内容该理解的都已交流了，其实许多方面并未彼此理解，相互接纳；四是学生对话，虽能彼此理解，但未经整合内化，渐而多有淡忘；五是教师穿插其中的点拨、评点与讲解，未能着眼整体，失之繁琐；六是课堂无效的旁逸现象，教师引导不及时或不恰当。这些问题的存在。严重消减了阅读教学的有效性。因而，整合感悟也就必然性地成为有效阅读教学的基本诉求。 　　那么，如何引导学生整合感悟呢?教学设计是前提，要根据新课程理念和课程标准，在整套教材内容的纵向关联和单元课文的横向联系中，确定具体课文所要实施的课程内容，科学制定三维度具体目标；并据之对课文内容再度分析研究，合理增删取舍，以确定合宜的教学内容。具体实施是关键。要紧扣目标，着眼整体，努力启发学生尽可能把问题想清楚，说明白；运用多种方法，引导学生彼此理解。相互悦纳，共享对话中的文本感悟，实现课文内容的整体理解与建构。现举出以下三种实用方法； 　　 　　一、提炼深化法 　　 　　这种方法侧重于言语内容的感悟整合，主要是对课文思想情感的整体把握。一般是设计提炼深化性的问题，引导学生在提炼深化中整合感悟，在感悟整合中提炼深化，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，培养高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学李森祥的小说《台阶》，在品味细节、感受父亲的形象之后，我设计的问题是：请根据课文内容，结合课堂交流。谈谈你对当时农村父亲生活历程的理解。要求发言层次清晰。现整理一位学生的发言如下： 　　他们生活在经济贫穷的农村，过着困苦的生活，抽旱烟，穿草鞋，食不果腹。他们地位低下，老实厚道，善良谦卑，有着过上好日子的朴素愿望。他们是家庭的脊粱柱，承担着家庭生活的重负。为了一家的生活，长年累月，起早贪黑，劳作不息。他们坚忍，在极度贫穷的境况下，为了盖一座新房，起五更，睡半夜；上高山，走海滩。平时省吃俭用，一分钱一分钱地积攒着。如此毕其一生精力，以致衰老不堪。他们困苦的生活命运，诚然可怜可叹，而顽强的奋斗精神，更可敬可佩。因为他们具有吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力。 　　该生对课堂交流中的多种感悟和多元理解。在提炼深化过程中进行了较为全面的整合，进而对父亲的形象有了更为深刻的把握，并且对当时的农村父亲有了较为深刻的普遍性的认识。 　　 　　二、梳理总结法 　　 　　这种方法侧重于言语形式的感悟整合，主要是对课文遣词造句、谋篇布局、表达方式和表达技巧的整体把握。如朱白清先生的《春》，这是一篇经典美文，教学资源十分丰富。在引导学生感悟、品味、欣赏后，可围绕以下几个方面梳理总结：遣词的生动、修辞的形象、句式的精致、想象的自然、思路的清晰。现仅以课文描写春花的一段文字为例： 　　1.遣词的生动。如下列句中加点的词，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿”。两个“不让”、一个“赶”字，用拟人手法，写出了百花争妍、竟相开放的春之生机。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”用叠词“嗡嗡”拟声。“飞来飞去”状行，又着一拟人化的“闹”字，描绘出一派活泼、繁忙、喧闹的气象，“蜂争粉蕊蝶分香”，更从侧面写出了花开之盛之艳之香，更显生机勃发。 　　2.修辞的形象。语段运用比喻、排比、拟人等修辞手法，语言生动形象，把春天描绘得生机盎然。如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。用比喻、排比的修辞手法，令人感到春花盛开，五彩缤纷，鲜艳灿烂。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”比喻连用，写出了微风吹拂下，草丛里缤纷的野花，明亮闪烁而娇美活泼的动人景象。 　　3.句式的精致。课文短句居多，且多整饬，如下列句子划线部分：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿”，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是：杂样儿，有名主的没名字的，散在草丛里像眼睛，―像星星，还眨呀眨的”。这些短句间以长句，整散结合，句式十分精致。其笔调轻松明快，音韵和谐动听，读来抑扬顿挫。不仅春之勃勃生机得到了更充分的艺术表现，作者的钟爱之情也得到了自然流露。 　　4.想象的自然。如“花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，作者以虚写实，想象之景乃由眼前景象自