整合策略在语文教学中运用.docVIP

整合策略在语文教学中运用 　　所谓整合策略，就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更有效的功能的计策和谋略。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。 　　在语文教学中，整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，在整合中丰富学生的思维层次，在整合中提高教学效率……正如《义务教育语文课程标准》所说，语文课程……应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。教学内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 　　整合，需要有综观古今的深邃、广纳中外的胸襟；也需要有横跨学科的视野，以融合相关学科教学内容；整合，需要有蜜蜂采花似的多多益善，也需要有蜜蜂酿蜜般的百里挑一；整合，需要打破，更需要重构。 　　在语文教学中运用整合策略主要包含以下五个层面的内容： 　　一.从教学目标任务的整合层面看，要特别注重语文教学目标任务的整合。语文学科是一门综合性、实践性很强的学科。语文教学“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标很难像自然学科和部分人文学科那样条分缕析，而是你中有我、我中有你、融为一体的。对语文教学的整合首先就必须对教学目标任务进行整合，把教学任务整合集中在吸收表达上，教会学生又吸收又表达。 　　整合吸收与表达，就是坚持学与习统一。语文学习是一个不可分割的合体。前半截是学，是吸收；后半截是习，是表达。任何重学轻习、重习轻学、重吸收轻表达、重表达轻吸收，以及学与习、吸收与表达相分离的做法，都是半截式、不完整的学习，是低效的学习。 　　整合吸收与表达，就是坚持听说读写统一.文道统一。听读与说写要并重。听读是由形式到内容的理解、吸收过程；说??是由内容到形式的运用、表达过程。 　　整合吸收与表达，就要坚持以“语篇”为单位。教会学生吸收好别人一席话、一篇文，表达好自己的一席话、一篇文。这并不是要放弃字词句的教学，而是在对一席话、一篇文的吸收表达中结合进行，也就是“以大带小”，而不是“抓小放大”。 　　二.从教学内容的整合层面看，有单元内容的整合。即把单元内的阅读、写作、口语交际、综合性学习各项内容进行整合，实施综合训练、整体推进、协同发展。单就阅读教学而言，或将本单元所有课文整合于一起，或将单元内某两、三篇课文整合于一起，就探究其异同设计核心问题（或曰主干问题），牵动所有文本的阅读。 　　有本册内容的整合。即寻找整册教科书各篇目、各单元之间的联系，将若干篇课文或单元整合在一起实施教学。 　　有学段内容的整合。超越于本册教科书之外，可从本册某课文、某单元入手，整合低一年级或高一年级教科书中的篇目、单元相关内容统揽教学。 　　也有课内外相关学习内容的整合。即把课内和课外打通，以课内某课文、某单元为基点，辐射搜集与课文相关的课外读物，对课内外学习内容进行有机整合，“学一篇，带一串”，以便拓宽视野、总结学习规律。 　　更有对文本内容与学生生活实际的整合。即把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，使学习内容更适合学生的需要，打通书本学习与生活实践体验的通道，学以致用，终身受益。 　　三.从教学方式方法的整合层面看，包含多种教法的优化整合、多种学法的优化整合和“学法”与“教法”的整合。这里着重谈谈“学法”与“教法”的整合。 　　语文新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，增强学生的创新意识和创新能力。那么，怎样进行语文“学法”与“教法”的整合实施呢？ 　　“自主”性学法与“引导”、“辅导”性教法的整合。可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”学生听说读写实践。在“辅导”方面，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法辅助学生自主听说读写。 　　“合作”性学法与“督导”、“疏导”性教法的整合。在学生进行“人人教我，我教人人”的“合作”性学习交流的过程中，教师可相机采用“督导”、“疏导”性教法达到收放自如的效果。 　　“探究”性学法与“启导”、“诱导”性教法的整合。教师在“启导”学生时，应尽力做到启导在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。在这基础上，教师在恰当的采用“诱导”法，将探究的问题由浅入深、由近及远、由易到难、从局部到整体、从现象到