文化共生技术与学习融合中范式凸显.docVIP

文化共生技术与学习融合中范式凸显 　　[摘要]超越静止的视角，从较长的时间与空间看，技术已不单纯是学习工具，更是知识积淀与文化传承，已经从支持学习过程转向支持学习关系，改变了学习方式与学习者的思维习惯，促进了虚实间性的生活与新学习方式的形成，促进了学习者与技术环境共同成长。信息社会中技术与学习融合的范式正在从“精炼共享”走向“文化共生”。共生思维在技术与学习融合研究中不断凸显且具有深刻的内在逻辑，共生思想已在教育技术领域萌生并与诸多论断相契合。 　　[关键词]教育技术；文化共生；技术环境；视觉文化与信息技术 　　[中图分类号]G40－057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)01-0014-05 　　引言 　　立足教育技术立场与文化视角，我们开展的“视觉文化与信息技术”研究在课程建设、技术应用、理论探索中，始终关注、吸收、融合技术与教育研究的新理念，边研究、边实践，聚焦于实践中的问题解决，沉浸于较长时间的技术融合，使得更多与技术相关的因素得以凸显，如文化环境、社会情感、交互取向、认知行为、学习理念等，具有一定的“小”而“深”的特点，形成独具特色的实践情境与应用案例，在一定程度上克服了传统教育技术研究较为普遍的“一厘米深，一英里宽”的问题。不仅如此，我们着力于实践情境中的学习理论生发，“过去很多学习的理论，无论是行为主义学习理论还是认知主义学习理论，甚至包括建构主义学习理论，在很多时候已经很难对当前的学习规律予以合理的解释，特别是在面对成人学习、职业教育、远程和开放学习等诸多新兴领域时，这些学习理论的解释似乎很不到位，当然也很难指导其教学、教学组织与教学设计。”在技术与学习的融合中，传统技术观普遍以“优化”为思想核心，体现了“精炼”的范式，随着研究实践的推进以及信息社会的来临，我们深刻地感受到，在后现代思潮的影响下学习中的技术将将由“精炼”范式转向“共生”范式。这里的“共生”主要包括三个层面：技术共生、社会共生与文化共生。技术共生主要指虚拟技术与现实技术的共生，社会共生主要指人与媒体社会化的共生；文化共生主要指多元信息的共生。技术共生与社会共生为文化共生实现的基础，文化共生是技术共生与社会共生的结果。有两种实现共生的主要操作策略，首先是理解学习中技术存在的合理性，需要学习者在观念上树立一种对既有学习资源的肯定与尊重意识，其次是在具体技术层面更加重视对既有资源与文化形态的保护、强化和维护。 　　一、从网站建设到用网站来学习：实践情境中学习者与技术环境文化共生的范式凸显 　　本研究首先缘于10余年来本研究团队对信息技术与教育教学融合的实践推进与理论思考。2001至2004年，我们在南京师范大学开设《视觉文化与信息技术》(面向研究生)与《视觉文化与媒介素养》(面向本科生)课程。通过三年课程开设，建设并开发了一批数字化学习资源，于2004年研发了课程网站。在此后的实践情境中，秉承“研究即生活”、“学习就是改变(Learning is changing)”等观点，研究团队逐渐形成具有共同理念的学习共同体，促使网站(www.省略)8年来一直活跃于教育教学过程，并成长为教育领域网络学习的典型案例。对于网站的功能与技术在学习中的应用，在形式上，经历了建设网站、维护网站到用网站来学习的转换；在整体范式上，经历了从资源共享到文化共生的转换，并在此过程中萌生了“教育技术桥梁论”、“开放共享、社会交互的Web 2.0网络课程整合观”以及“教育技术支持的精品课程建设范式”等理论观点。在此过程中技术与学习融合的发展阶段如图1所示。随着实践情境中技术促进学习、技术与人才培养的推进与认识的深化，以及对学习共同体近些年历史累积数据的进一步分析，更多理论观点需要系统化梳理、总结与提升。 　　1.从眼睛到心灵：支持高层次学习目标的视觉文化网站特征 　　视觉文化网(www.省略)已经成长为教育领域网络学习的典型案例。网站当前访问量已达240多万。作为一个教育主题网站而非门户网站，这在国内是比较罕见的。而且，除却数量，在时间、参加人数与方式、更新频率与次数等方面也均具有一定前沿特征。如网站建设前后历时10年；历届教育技术学研究生、多位专业教师参与其中，人数超30人；网站同时保证10年间至少每周更新一次，成为一个独特的学习与生活的空间。对于网站建设的认知，也从一开始的建设网站走向维护网站，直到用网站来学习，多项研究以网站为主题，学习共同体与网络学习环境共同成长。 　　网站突破仅在艺术领域研究视觉文化与视觉素养的局限，站在信息社会发展需求的高度思考全民的视觉素养培养；立足教育技术工作者的研究优势，聚焦信息技术支撑下的视觉文化资源开发和视觉素养培养策略研究实践；理论研究与资源开发相结合，真正实践“从眼睛到心灵”的思想追求与既定目