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政治课课堂教学艺术性提问运用 　　课堂提问是政治课教学的一种重要形式，也是教师启发引导学生思维，激发学生学习兴趣，真正实现教师为主导、学生为主体的双边教学的重要手段，同时又是课堂师生感情交流、信息反馈的重要途径。在实际教学中，提问法经常与讲授法、谈话法结合运用。许多教师对讲授法比较重视，精雕细琢，而对提问法则重视不够，存在随意性、程式化，缺乏启发性等不尽人意的地方。为克服这些弊病，优化课堂提问，笔者初步做了以下一些探索。 　　 　　循循善诱，调动思维，注意启发性 　　 　　课堂提问的目的，有的是为了强化识记，有的是为了考查学生对已学知识的理解是否正确，运用是否得当，但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进，由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程中要尽量避免“对不对”“是不是”等无效提问，要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问。依据教学内容和课堂进程的需要巧妙设问，有时要旁敲侧击、迂回前进；有时要穷追不舍、刨根问底。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于培养学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法。 　　一个好的提问，能够起到“一石激起千层浪”的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。如在讲解“量变质变的前提和必要准备”这一知识点时，先提出论点，又出示了如下相关的材料：无色气体一氧化氮（NO），只需增加一个氧原子，就变成了NO2 ，成为有毒的红棕色臭气。这时如果增加一个氮，减少一个氧，又会变成五色无臭的一氧化二氮（N2O），成为有甜味的麻醉剂笑气。为什么NO能变成有毒的红棕色臭气？又能从有毒的红棕色臭气转化为无色有甜味的麻醉剂笑气呢？它们的变化说明了哲学上的什么道理？教师引导分析后使学生真正理解了“量变是质变的前提和必要准备”的原理。从上例可以看出，在教学中恰当采用启发诱导式提问，抽象的内容变成形象的内容，学生就会变“厌学”为“乐学”，并且学的知识更加扎实、牢固。 　　 　　紧扣主题，精心设计，注意目的性 　　 　　课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是随意的，想问什么就问什么，想怎样问就怎样问，想问谁就问谁。在备课中要反复推敲、精心设计，使课堂提问有明确的目的性。例如：对“价值规律”这个知识点的理解基本要求是“结合实际，分析价值规律的基本内容和表现形式”。针对这一目标，笔者就这样设计提问：“南方生产的香蕉运到北方，价格增加了近一倍，春节期间更是猛增，但春节过后开始回落。请你说一说，香蕉的价格是怎样形成的？为什么在不同地点、不同时间香蕉价格会发生变化？”设计一个问题要心中有数，是为了突出重点，还是为了突破难点；是为了引起学生注意，还是为了引导学生积极思维；要目的明确，做到有的放矢。 　　 　　深入挖掘，联系热点，注意教育性 　　 　　为了加强政治课的德育功能，更好地落实思想教育目标，教师备课时，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材内容与学生思想实际、社会热点的联系，找准切入点，巧妙设问。如在讲“人生价值在于贡献”这一知识点时，笔者提问：“在当代有没有这样的模范人物，他用实践证明人生价值首先在于贡献？如果有请举例说明”。学生很自然地回答出像孔凡森、杨利伟等模范人物的一连串的感人事迹，讴歌了时代楷模，倡导了正确的人生观、价值观。 　　 　　内容新颖，形式多样，注意趣味性 　　 　　设计提问时注意内容的新颖性，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。如在讲解“运动的绝对性”时，笔者说：“现在我给大家提一个要求――谁也不许动，绝对不动，谁能做得到？”有的学生认真得连眼都不眨一下，一动不动地坐在那里，表示自己达到了教师的要求。这时笔者说：“同学们没有做到不动，同学们的心脏在跳动，血液在流动，肠胃在蠕动，思想在开动，甚至同学们的位置也随着地球的自转和公转在移动！”然后笔者接着提问：“以上情况说明了什么哲学道理？”学生异口同声地回答说体现了运动的绝对性。这样，学生从切身体验了运动的绝对性，生动具体，雄辩有力。 　　 　　难易适当，面向全体，注意广泛性 　　 　　教师提出的问题，既不能让学生答不出，也不能让学生张口就来，要设计出有层次、有梯度的问题，要注意让不同“层次”的学生回答不同层次的问题，做到因人而问。 　　 　　把握时机，当问则问，注意实效性 　　 　　在授课前的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深拓宽，达到温故知新。授课中的疏导性提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维正式障碍。总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理。在教材的重点难点处提问，有助于突出重点，突破难点。在有前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通。