政治理论课教学中理论联系实际再思考.docVIP

政治理论课教学中理论联系实际再思考 　　摘要:理论联系实际是政治理论课教学的重要环节,使其科学化对于提高政治理论课教学的效果具有重要意义。应把理论联系实际作为“具体――抽象――具体”的发展过程来认识和对待,理论联系实际要追求达到“思维具体”的认识,因此必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再上升到“思维的具体”。实现理论联系实际由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”应把握三个转变。 　　关键词:理论联系实际;思维具体;政治理论课 　　 　　理论联系实际是我国政治理论课教学的重要环节。笔者认为,在理论联系实际的过程中,若能有意识地把它作为“具体――抽象――具体”的发展过程来认识和对待,将增强理论联系实际的科学性,从而增强政治理论课教学的效果。 　　 　　一、理论联系实际要追求达到“思维的具体”的认识 　　 　　“具体――抽象――具体”是指在认识的过程中由对认识对象的感性具体认识开始,进一步上升到对之理性抽象的认识,再进而上升到对之理性具体的认识,从而达到理性地再现认识对象的本来面貌。这个过程反映了认识的基本规律。而理论联系实际乃至进行马克思主义政治理论课教学的目的和关键在于,使学习者相信马克思主义理论的正确性和科学性,树立对马克思主义理论的信念,掌握马克思主义的立场、观点和方法。这就要求政治理论课教学中理论联系实际不能简单地停留于“讲一个观点,再举几个例子进行简单说明”的层面。这种惯常的方法满足于用实际例子的某些方面来证明观点,搞简单的“对号入座”,让受众听起来感觉是实用主义、拿来主义,是为自己辩护,无异于玩概念游戏,是无用的空洞的说教,效果往往比较差。如果把理论联系实际同时也看做对特定具体事物的认识,力求达到对它的“思维的具体”的认识,最终达到在思维中把握实际事物的完整的、全面的、丰富的内容,达到对特定具体事物正确的、深刻的、科学的认识,那么理论联系实际的效果就大不一样了。这时受众就会认识到理论的威力,认识到理论是有用的、正确的、科学的,就会相信理论。这时,才能显示马克思主义理论的威力以及有用性、科学性、深刻性。从逻辑上来看,惯常的那种“原理+例子”或“对号入座”的理论联系实际的方法,其逻辑基础是由特殊到特殊的“机械类比”,或由特殊到一般的“简单枚举归纳”推理,其结论是或然的。这种方法既无法使大家信服,更不能使大家认识并掌握活生生的马克思主义。在理论联系实际时,我们应该努力使对实际事物的分析达到“思维的具体”的水平,做到从“全部关系的总和”上去把握事物的客观规律。 　　 　　二、理论联系实际达到“思维的具体”的过程分析 　　 　　把理论联系实际作为一个认识过程,要达到对联系的实际对象“思维的具体”的认识,就必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再由“抽象的规定”上升到“思维的具体”。在政治理论课教学中,要做到对实际对象的分析和认识实现由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”的转变,需要注意把握理论联系实际的两个相互联系而又不同的层面和环节。 　　一是教学中运用具体的理论观点对实际事物的某些环节、方面、属性等进行分析和认识,进而说明和论证理论观点。这个阶段属于理论联系实际中对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,它具有两个特点。一个特点是运用实际说明理论和观点,这是本阶段主要的教学目的。为了帮助学生正确理解各种概念、观点和理论,我们在教学中有针对性地选择一些事例加以分析,使要说明的理论观点形象化、感性化,是非常必要的。另一个特点是,这个阶段也是认识、把握所列举实际事物的某些方面的本质、规律,或它的某些侧面、属性,是对于实际事物的认识达到“抽象的规定”的阶段。以上两个特点是融合在一起的。比如,在马克思主义哲学教材体系中,各章节所涉及的概念、观点、具体原理等,本身就是对客观事物某一方面本质和规律的认识或提升,理论联系实际过程中作为实例引用的事物自然也包括在马克思主义哲学的概念、观点、具体原理所反映的客观事物的大范围中,所以引用实例说明具体理论观点,在一定意义上就是认识作为实例的事物本身的某些方面的本质和规律。反过来,认识了所引用的实例这些实际事物的特定侧面、属性等共性的内容,在一定程度上也就揭示和论证了马克思主义哲学的理论观点。具体实例是个别、具体,它反映和体现一般、抽象。马克思主义哲学的理论观点就是一般、抽象,所以在一定程度上讲,认识并掌握马克思主义哲学的理论观点就是认识所举实例的本质。 　　在理论联系实际的过程中,人们对实际事物的认识达到了“抽象的规定”阶段,这时的认识还是片面的、孤立的,还没有达到对客观事物完整、正确的认识,认识还必须进一步发展。教学过程中,理论联系实际的第二个环