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整合式计算机分层教学模式探究 　　 [摘要] 注重学生四种能力的培养是我国高等教育改革与发展的方向。本文结合所在学校教学改革课题,对融入CBE教学理念的整合式分层教学模式进行了深入的理论探讨和实践研究。阐述了整合式计算机分层教学模式的核心思想、运营环境、构建策略和实现方案及意义。这对高校计算机课程教学模式的改革和优化,培养学习者的综合能力,提高学习者的创新意识,激发学习者内在潜能等方面具有很现实的指导意义。 　　[关键词] CBE教学理念整合 分层模式 计算机教学 　　一、前言 　　注重学生四种能力的培养,是我国高等教育人才培养非常明确的目标和方向。无论是在基础课程及专业课程的教学中,还是在为学习者构建的课外学习环境中,教师都应该视其作为教学方法研究的一个重要目标和方向。而对学生计算机应用能力的培养则为这四种能力的培养奠定基础。 　　笔者有幸作为学校这方面内容的教改课题负责人,以课题研究实践的相关理论依据为指导方向,以计算机一线教学平台为实践基地,认真从事着基于CBE以能力为本位核心思想的计算机课程教学方法的实践与研究。鉴于本校为非计算机专业的院校,计算机课堂教学环境决定了教学主体对计算机知识掌握的程度和应用的方向均不相同。分层教学的探索就显得异常重要。在研究过程中,我们尝试着将CBE的教学理念渗透在计算机教学过程中,对以案例为基线,以任务驱动为导向,以提高学生综合应用能力为目标的教学模式――一种整合任务驱动和案例教学法的分层教学模式,进行了深入和细致的研究并付之实践,取得了不错的效果。 　　下面将对这种分层教学模式从核心思想、运营环境、构建策略、实现方案和意义等方面做些介绍。 　　二、核心思想 　　该教学法整合了任务驱动教学法和案例教学法两种教学方法的核心体,并融入了CBE理念的教学思想,是一种建立在建构主义教学理论基础之上,在教学中以探索问题来激励和维持学习者学习兴趣和主动性,通过不断地设计阶段任务,构建教学案例引导学生完成任务,来达到培养学习者应用计算机解决实际问题能力的目的。 　　分层教学模式是针对来自不同专业不同基础的学习对象,在把控基础知识教学前提下,综合不同的教学策略和方法的一种机动灵活的教学模式。是一种因材施教,兼顾不同学习主体之学习需求的一种教学模式。这种教学模式的实施前提是将任务教学法和案例教学法有机地整合,在具体的课堂教学中,教师根据教学主体的知识层次灵活地设计教学任务,并激励学生实施创新,以CBE的教学思想为指导方向。 　　整合式分层教学法的核心思想是在教学中,根据不同知识层次的教学对象提出教育的探索情境,没有特定解决路径,教师扮演着分层场景设计者和探索激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论并实践。学习者利用已有知识去学习新知识、发现解决问题的新途径,继而培养学生的创新能力。 　　整合式计算机分层教学模式,在理论上也遵循“现代教学观”、“最近发展区理论”以及“教学论”的核心思想。“现代教学观”的理论强调教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展,整合后的分层教学模式的目标与现代教学观的要求是一致的。学习者具有能独立完成学习任务的水平与在教师的指导下或启发性问题诱导下完成学习任务的水平,两者之间的距离叫“最近发展区”。使用分层教学模式,教师可以引导不同层次的学生分析讨论案例,不注重过程的唯一性,但强调过程的最优化。这就拉大了最近发展区间的空间距离,继而提高学生的发展能力。“教学有法,教无定法”的辩证原理是教学论的核心思想。正是在这种教学论的核心思想指导下,我们着力于构建符合计算机学科特征的分层教学模式。 　　三、分层教学模式的运营环境 　　由于我国高校或高职高专非计算机专业的计算机课程设置,基本上分为两类:第一类为大学一年级开设的公共必修基础课程《计算机应用基础》;第二类为满足学生对计算机继续学习的兴趣和爱好,开设的计算机类的选修课程。 　　为优化使用教师资源和设备资源,一般情况下大学一年级的《计算机应用基础》课程都是同年级不同专业的学生,合班在计算机大教室上课。专业的不同,对计算机应用方向、深度及广度都会不同。教学目的有两个:第一,通过计算机一级等级考试(机试和笔试),第二,提高学习者使用计算机为专业服务的技能。 　　《计算机选修课程》的教学对象更是参差不齐,不但专业不同,年级也不相同。教学目的是让那些对计算机某些应用领域感兴趣的同学,继续深入地学习。教学目的在于提高学生将计算机应用在某个领域中的技能水平,从而提高学生的择业能力。由于课时的限制,为学习者构建一个课外学习环境就显得尤为重要。根据本校为旅游院校的情况,我们选择了实用软件PHOTOSHOP在旅游题材作品设计中的应用作为公共选修课的研究对象。 　　四、分层教学模式的构建策略 　　(一)总体策略构建的方向 　　CBE