整体性和文学性在当前语文教学中误区和改进策略.docVIP

整体性和文学性在当前语文教学中误区和改进策略 　　所谓整体性,就是把课文作为语文教学这个整体中的一个环节、一根链条,它既有自身的特殊性,也是整个语文教学整体中一个部件,其自身在整个语文教学中就具有科学性和完整性。事实上,从系统论的角度来看,要有计划、高效率地完成教学任务,就必须注重课文的整体性,充分理解课文在整个语文教学体系中的地位和作用。然而,在实际教学中,我们的许多教师讲解每篇课文,将课文从体系中肢解割裂,使学生在学习过程中“只见树木,不见森林”,所学知识缺乏科学的系统性。我们所说的“文学性”,是指教师在教学中根据课文内容引导学生欣赏课文的美学价值,让学生体会课文中形式的美和内容的美,激发学生对文学作品的兴趣,从而能运用美的原理感悟生活,创造美,换而言之,语文教学中的篇章,实际上是形式和内容完美统一与结合。而在实际教学中,有些教师或者从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧,或者让学生理解文学作品的“形象性”,将二者分割开来。久而久之,语文教学便陷入了枯燥、机械的境地,因而学生对课文也对语文失去了应有的热情和兴趣。 　　在语文教学中,忽视课文与整个语文教学体系的关系,忽视课文自身所具有的文学性的教法,归结起来,主要有以下四种情形: 　　⒈肢解课文,无的放矢 　　现行的语文教材中的篇章,都是根据《课程标准》中提出的目标精挑细选出来的,从整体上看,它们是一个不能分割的科学系统,分散来看,每一册、每一篇课文在整个体系中都体现着一个要求具体实现的目标,对于整个系统来说,它们是构成这个系统的子系统,它们在系统中占有着各自的地位,反映了迥异于其它对象的不同的教学属性。在教学过程中,教师应该统揽整个教材体系,明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标,这样教学才能‘有的放矢’。但有些教师却未能做到这一点,教学课文,只就本篇课文的知识点进行分析教学,将整篇课文与体系孤立开来。结果是教学如同大海孤舟,其目标性、系统性和连贯性的体现程度,就可想而知了。这无疑是一种无的放矢的教学方法,在教学中对学生知识体系的形成和建立将产生不良影响。 　　⒉课文句读法 　　有的教???在教学中,把一篇篇文字优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语,对这些自以为是的“精炼”的句子或“优美”的段落进行不厌其烦地分析,反反复复,“举一反三”;更有甚者,完全撇开课文的整体艺术性,挑选文中语段进行分析、讲解、练习,练习内容总在结构、词汇、语法等方面实施。以这种方法完成一篇课文的教学工作,老师给学生仅仅强化和注入零散的知识,缺乏语文能力的培养,忽略语文教学的一个重要的方面――阅读欣赏,长此下去,学生对语文课的感觉只能是语法、句法、词法的堆积,而无创造。 　　⒊阅读盲点 　　汉语有很强的音乐性,其音乐的美感附在文字中。文学作品形式的优美,内容的丰富,寓意的深远,都体现在优雅的或铿锵的音调与音节中;文意深浅,思想多寡,也蕴含于或丰富或简洁或明快或晦涩的文字中,对于文章的理解,文章意义的整体把握,需要进行深入的研读,由句至段而篇到形式,进行深入细致的研究,反复的咀嚼,不放过一个情节、一个论点、一条论据、一个词以及任何一个为全文意义而设置的细节和线索,我们才能真正感悟到作者的用心,挖掘文章的真正本质。当然,因为个人的经历,因为个人的哲学观念,因为个人的世界观,我们可能对于文章的理解不尽相同,但可以肯定,我们必须用思想和智慧去感悟,去认识、去探究,而这就是行之有效的阅读。因此,语文教学中阅读教学是非常必要的。 　　然而,有的教师却认为阅读耽误时间,容易引起学生的厌读情绪,相比之下,讲解速度更快也更行之有效,所以对课文思路的整理总是以教师分析讲解为主导。阅读教学基本上成为一种试题形式,教学过程就是“分析”的过程,没有“阅读”。因此,考场上,学生遇到课本以外的“阅读材料”无从下笔;生活中,阅读报刊杂志囫囵吞枣,意义含混难清;作文日记不知所云。不用说,这是缺乏阅读教学的耻辱。 　　 ⒋题海泡沫 　　 不可否认,在应试教育向素质教育转轨的过程中,一时半会还不可能完全抹去应试教育的影子。比如许多应试有方的教师,把题目内容系列化、教学内容题目化、答案要点规范化视为经验,作为工作的法宝。这种“题海战术”式的语文教学,应付眼前的考试或许会有短暂的效益,却形成了高分低能的语文教学“泡沫”。学生缺乏语文学科的整体感受,缺少篇章形式内容、表情达意的实践经验,学生在题海中能够自由的“飞翔”,却不能解决真正的实际问题。长此以往,语文教学效率不仅不能提高,反而会逐渐下降。 　　以上几种教法,使语文教学走进了一个死胡同。学生“只见树木,不见森林”,对学科和篇章不能进行整体思考,对篇章艺术缺少实践经验,对学科体系模糊不清,学生对语文学科兴趣始而平平,继以厌恶,终于放弃。多记几个词语,多做几道题