整体感知阅读教学法意义及操作.docVIP

整体感知阅读教学法意义及操作 　　宋代教育家朱熹说：“读书方法，要当循序而有常。”这“序”就是过程，“有常”，是指应有一定规律。人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者――是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也――是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视――再从整体上综合，获得全面而深刻的认识。阅读文章也是如此，先整体大致把握，后局部理解分析，再整体综合归纳，所以阅读的基本过程应是“整体――部分――整体”。本文“整体感知”中说的“整体”，是指基本过程中第一个“整体”，即在通读全文的基础上，对文章的主要内容和基本情感有一个总体把握。 　　 　　一、整体感知的意义 　　 　　任何事物的认识，无不从感觉开始。鲁迅的小说《社戏》第三段中有这样的话：“我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头……”叶圣陶曾对此有过精辟论述：“为什么作者只用‘红的绿的’和‘许多头’把演员和观众一笔带过呢？原来作者跑进戏团的当时，最先引起他注意的是几个红的绿的，而且仅仅是几个红的绿的，也不辨他们是什么角色，扮演的是什么剧中的什么人物，只觉得红的绿的这么一闪烁罢了。他依据当时的感觉写下来，就是‘几个红的绿的在我眼前一闪烁’。接着引起他注意的是许多头，而且仅仅是许多头，也不辨他们是何等样人，作何等的神态，穿何等的服装，只觉得他们挤满了台下罢了。他依据当时的感觉写下来，就是‘便又看见戏台下满是许多头’。”同理，一篇新课文的施教过程，要指导学生读懂它，首先要进行感知性的认读，此外别无途径。语言学家萨丕尔说：语言“是千千万万个人的直觉的总结”。阅读课文是从语言入手的，就自然唤起人们的直觉，而“直觉是对于真理的不言自明的认识”（莱布尼兹语），所以整体感知作为阅读教学的起始阶段是十分必要的。 　　 　　二、整体感知 感知什么 　　 　　感知文体，新课标淡化文体教学，并不是说可以不了解文体特点或文体知识。阅读文章，首先应该了解它是什么文体，是属于记叙文、议论文???是说明文。要能区分写实和虚构，要能把握是文学作品还是实用文。有的文章比较复杂，多种表达方式综合运用，这时就要看看它记叙、描写、议论、说明、抒情的成分哪一种成分更多些，以及这些表达方式是如何紧密结合在一起的。 　　感知思路，任何文章都有其思路，理清思路，归纳大意是整体感知具体课文过程中的非常重要的一步。课文读过之后，要能够划分课文段落，归纳段落大意；要能看出课文各部分之间的联系，大体了解课文的思路。当然，实现理清思路的目的还有其它的途径和方式，不一定每篇文章都要分段、总结段落大意。 　　感知内容，整体感知要感知文章的主要内容。记叙类文章，主要关注四要素―――时间、地点、人物、事件，了解文章涉及哪些主要人物，哪些次要人物，他们之间有哪些关系，发生了什么事情；议论类文章，主要区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的关系，能够有自己的看法；说明类文章，主要关注说明了什么事物或道理，运用了什么说明方法。 　　感知思想，在感知课文主要内容的基础上，大体了解文章的主旨，初步感受课文所表达的思想情感。 　　感知语言，语言风格千姿百态：有的典雅，有的朴实；有的豪放，有的婉约；有的犀利，有的温和……阅读文章时，要能在语言环境中领会词句的意义和作用，同时还要揣摩文中的语言，体味其语言风格，积累语感，最终要提高语文能力。少了对语言的理解，少了语感的积累，不是科学意义上的对课文的整体感知。 　　总之，学习一篇文章，需先迅速地通读全文，抓住文章的主要话题、材料、关键词句，粗略地把握文章的基本框架与大致内容，了解作者的思想感情。这对进一步阅读，分析文章的各个局部，将起到定向的作用。 　　 　　三、如何整体感知 　　 　　在通读全文的基础上，要对文章有一个总体把握，可采用以下三种方法。 　　1、从题目着眼，了解全文。题目一般被称作是文章的“题眼”，从这“眼睛”能窥探到整篇文章的主要内容。例如《邹忌讽齐王纳谏》。一看题目，就知道里面涉及到两个人物：邹忌和齐王；两件事：齐王纳谏，邹忌讽齐王纳谏。“讽”是用含蓄的话暗示或劝告的意思。在封建社会，国君历来独断专行，很难接受大臣的建议，故有“文死谏”之说。那么，邹忌如何采用巧妙方法对齐王进行讽喻，既让其乐于纳谏，又使自己安然无恙的呢？顺着这个“题眼”，梳理全文，就能初步读懂文章的内容，了解全文的主要意思。 　　2、从文体着手，感知全文。掌握了有关文章体裁的知识，就可将这些知识运用到整体感知的阅读中来。例如：《月亮上的足迹》是一篇记叙类的文章。在阅读时首先要抓住记叙文的四要素，从文中找出表示时间、地点的语句，看看文中有哪些人物， 然后再把事件作个梳理。在这篇课文中，涉及到很多时