改错再错,都是“粗心”惹祸.docVIP

改错再错,都是“粗心”惹祸 　　摘要:本文试图从分析“改错再错”这一现象入手,考虑已有文献大多停留在错误问题自身的原因分析与错误的改正方面,而对错误订正后出错率仍居高不下的现象缺乏足够的重视与认识的现状,笔者从师生对待错误的态度、学生知识结构与习惯、教师处理学生错误的方式这三个方面剖析问题存在的原因,寻找确有实效的解决办法与途径. 　　关键词:数学教学;改错再错;原因;对策 　　 　　■问题的提出 　　在日常的数学教学中,学生难免会犯各种各样的错误. 但订正后错误仍然存在的现象屡见不鲜. 这严重地增加了教师的教学负担与心理负担,也挫伤了学生学习数学的信心与积极性. 那么造成这种现象的原因是什么呢?有没有切实可行的方法指导教师与学生从这类现象中挣脱出来呢?学生总结的原因大多为粗心. 真是一个“粗心”就能说明一切吗?这值得我们深入思考、分析. 　　已有文献大多停留在错误问题自身的原因分析与错误的改正方面,而对错误订正后出错率仍居高不下的现象缺乏足够的重视与认识. 本文试图参照相关文献中涉及的有价值的资料进行分析整理,从整体上对“改错再错”的原因进行分析,并结合自身教学实际提出合理的对策,希望能对数学教学实践以借鉴与参考. 并以此引起同行的重视和后继研究,以起到抛砖引玉的作用. 　　 　　■原因分析 　　建构主义的学习理论认为,每位学习者都有着自己独特的经验背景,他们都以自己的方式建构对事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准的理解. 一些科学家甚至认为,真理和错误是不可分割地联系着的,科学只能在不断清除错误中前进. 因此,在教学中出现错误是正常的,但订正后错误仍然出现却值得思考与重视. 究其主要原因,总结如下. 　　1. 师生对待错误的态度 　　事实上,如何对待学习中的错误决定了错误的最终结果. 因此在“改错再错”问题上,师生对待错误的态度是关键. 由于数学教学(尤其中小学阶段)一般都面临时间紧、任务重的情况,为了节约教学时间,教师对待学生的错误往往采取粗略处理的方式:要么利用新课进行前的几分钟集中讲评(一般多为作业中错误),要么在学生课堂回答出错??,让其他同学继续回答,直到有正确答案为止. 这样的处理方式看似节约了时间,实则不能从根本上解决出错同学存在的问题与疑虑. 而且,学生对待错误的态度受教师态度的影响,也很难提到足够的重视程度,要么不改,要么进行粗略修改,对错误出现的原因缺乏足够的分析,对错误的修改过程缺乏足够的重视,对今后不重复出现同样或类似的错误缺乏相应的策略. 　　2. 学生知识结构及自身习惯 　　这在好、中、差三类学生身上都有不同的体现. 　　成绩好的学生对于自身错误往往在教师的集体纠错过程中一听就懂,但却未必一改就对. 这些学生造成改错再错的原因,不在于他们知识体系不健全,而往往是由于审题时不细心,解题时粗心大意造成的. 对已知条件的内涵没有充分利用,对隐蔽条件没有深入探索,对推理过程是否合理没有认真分析推敲. 与这部分学生交谈,他们往往用两个字总结:粗心. 心理学研究表明,一个人粗心是由于思维不严密造成的. 对于自身所犯错误,学生往往轻描淡写,认为这不算什么大问题,只要自己下次注意就可以. 而事实并非如此,由于对待错误没有足够重视,因此在同类型问题上一而再、再而三地出现同样的错误. 此类现象的存在严重挫伤了这部分学生学习数学的积极性. 　　追究中等成绩学生改错出错的原因,比较复杂. 他们的数学知识体系不十分健全,而且缺乏足够的自信心. 由于知识体系不健全,他们对错误的认识往往在一个高度停滞不前. 加之信心不足,对错误的改正也习惯用模棱两可的态度对待. 　　数学学困生一错再错,我们认为可以理解,但必须加以引导,多利用情感、意志教育,树立他们的信心,逐步提高他们的数学学习能力与识错改错能力. 　　3. 教师处理学生错误方式不当造成错误重现率高 　　在班级授课制的体系下,为了节约教学时间,教师对错误的讲评往往采取班级集中讲评纠错的方法,这种处理方法虽对错误类型进行了归纳整理,却忽视了针对学生个人具体错误情况的分析、纠正,难免有以类概面的不足,这也是订正后错误仍然存在的一大原因. 而且订正过程一般是教师个人的“一言堂”,学生的主动性与主体性不能得到充分发挥,学生对待纠错采取旁观的态度,可想而知效果如何. 这种处理方式往往导致学生重听讲演练、重结果轻过程、重形式轻理解等现象产生,加之在订正后教师少有精力与时间对学生改错情况进行及时地监控. 这样尽管表面看来似乎节约了教学时间,但教学的整体效率并没有真正得以提高. 事实上,就是班级授课制的课堂教学,对待学生错误的处理方式也是大有文章可作的. 　　 　　■对策研究 　　针对以上存在的问题,从师生两个方面入手,给