新课程初中语文教学中学生自主性阅读.docVIP

新课程初中语文教学中学生自主性阅读 　　新课标指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。初中是小学和高中的衔接、过渡阶段，引导学生学会自主性阅读是初中语文阅读教学工作的一项重要任务。自主性阅读是对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的，是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。 　　 　　一、自主性阅读是以学生为主体的阅读 　　 　　自主性阅读需要教师关注学生的个体差异和不同的学习需要，帮助学生把需求转化为明晰可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，密切联系学生的已有经验，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略，在提出问题、分析问题、解决问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立好阅读的信心。 　　新课标要求7～9年级阶段的学生对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读教学过程中，教师首先应把阅读的时间和发现问题的权利交给学生，必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，因为其中有着学生自己的发现、构建与创造，哪怕它们是幼稚的，但却是学生自己的。教师作为课堂阅读活动的组织者、促进者，应根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去，让他们尽量深度参与，自主构建。一位曾获全国讲课比赛大奖的青年教师执教公开课《阿长与(山海经)》(鲁迅，人教版八年级上册第6课)时，预想的思路是由教师提出问题，然后在课堂上启发，引导学生讨论回答，最后老师总结。但在深入学习了新课程标准之后，在教研员的启发指导下，他果断地抛弃了原来的教学设计。真正上公开课的时候，这位青年教师采取了如下的思路：导人一学生速读课文，谈自己的感受、疑问一问题相对集中，小组讨论一师生一起确定重点问题，全班研讨一总结评价。整个教学思路从以教为主改为以学为主，教师教的思路顺从学生学的思路，学生由带着问题读变为在读中提出问题，学生与教师一起参与了学习目标的制定和学习过程的展开，教师所做的一切都是在为学生的学服务。 　　学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，语文阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯．为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 　　 　　二、自主性阅读教学的教学策略 　　 　　阅读教学中，学生的自主性学习能力直接制约学生参与学习活动的积极性。语文阅读教学中，学生的自主性学习主要表现为运用学法的能力和思考能力。自主性阅读的目的是提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对课文内容的深层体会，促进其思维能力的发展。教学中，教师应把学法的指导作为主线贯穿教学过程的始终。 　　 　　(一)先学后教，注重学生主体 　　实行自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少地影响到学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。如一位老师在教学《最后一课》(都德，人教版七年级下册第7课)新课时，是这样导人的：“同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字――汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭受侵犯、国土遭受践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗朗士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的《最后一课》。”这些话给学生某种引导，使学生先入为主，思维被箍在筐子里，难以活跃起来，也难有智慧火花的闪现。 　　新课标要求初中生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。要求学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我们提倡初中语文先学后教，就是放手让学生去自主体验，在一次次体验中感悟、积累，在学生感悟的基础上教