新课程标准下高中数学教师角色转变.docVIP

新课程标准下高中数学教师角色转变 　　《普通高中数学课程标准》（以下简称“标准”）的颁布，对我国高中数学教学将产生深远而重大的影响，对教师的数学素养提出了更高的要求。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。 　　 　　一、新课程标准 　　对高中数学教师角色转变的期待 　　 　　1.“标准”对数学教学的认识在原有基础上有了进一步的发展和深化，提出了新的要求 　　“标准”强调学生的主体性，强调师生互动的数学教学，这改变了完全由教师控制的课堂教学，需要教师转变对教学的传统认识，更加关注学生的主体参与，更加强调师生双边的活动，强调以发展的观点认识数学教学。教师的职能因此需要作相应的转变。教师应本着“以学生发展为本”的教育观念，建立平等的新型师生关系。 　　2.课程中增设了数学建模、探究性问题、数学文化三个模块式的内容 　　增设这些内容的主要目的是培养学生的数学素养和创新精神，要求教师用全新的教学模式教学。首先，教师要具备创新精神，善于发现问题和提出问题，善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。其次，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，以创新思维培养为核心的评价标准等。 　　3.新课程的多样性、选择性要求高中数学教师具有良好的综合素质 　　整个高中数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣、能力特征和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。这就要求教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课程；还要求教师能了解所教学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。 　　4.终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的人格 　　首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使终身学习内化为教师的自觉行为。其次，学生正处于人格发展的形成期和塑造期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过教师映射在学生的人格世界中。教师的言传身教，决定了其对学生人格的形成有“潜移默化”的功效。这就要求教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。 　　 　　二、新课程标准下 　　高中数学教师角色转变的类型 　　 　　教师在“标准”的引领下，要迅速熟悉新课程、新教材，进一步研究“标准”，理解新一轮课程改革的精神实质，真正实现数学教学的教师角色转变，正确定位自己的角色。 　　1.教师要实现从“主宰型”向“指导型”的转变 　　传统的数学教学中，教师为了传授知识，强化技能训练，往往是教师“主宰”课堂，给学生灌输知识，学生被动接受知识，剥夺了学生自主学习的权利，很容易使学生丧失学习数学的兴趣和学习的主观能动性。这种教学方式，从长远看，对学生发展是不利的。“标准”强调“发挥学生的主观能动性”，“为学生创造条件”，“促进学生参与实践”，这就要求教师在教学中要把学生看成主体，要把开发学生的潜能，提高学生的素质作为数学教学的目标。 　　教师要精心设计和组织课堂教学，这种设计与组织不是以教师为“主宰”，而是以学生为主体的设计和组织，要给学生提供时间、空间和环境，使学生在课堂教学中有思维空间，有发挥才能、挖掘潜能的机会，使学生真正成为学习的主体，在学生有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导，从而实现教师从“主宰型”向“指导型”的实质性转变。 　　2.教师要实现从“传授型”向“合作型”的转变 　　传统的数学教学，强调知识的传授及技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿和记忆。“标准”强调师生互动，这一新的教学理念，给教师的角色定位赋予了新的含义。在教学环节中，教师不只是讲授者，更应该是课堂教学的设计者、引导者、组织者、评判者和学生学习的合作者。教师在课堂上要开展丰富多彩的师生之间和学生之间的讨论交流，帮助学生解决讨论和交流中产生的问题，充当学生学习的合作者和对话者。通过讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维；通过交流与合作，加强师生之间交往，融洽师生关系，并帮助学生掌握知识技能和正确的学习方法，强化学生学习的主体性。 　　3.教师要实现从“教书匠”向“学者型”转变 　　在传统的“以本为本，以纲为纲”的思想指导下，数学教师更多的是单一课程的执行者。通俗一点，教师仅是以“传授知识”为目标的教书匠。在新一轮的课程改革中，教师仅仅是教书匠还不行，更应成为课程研究、课程建设和课程资源开发的重要力量。无论是从教学内容的改变，还是教学方法的更新，都要求数学教师应成为“