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新旧课堂教学效果差异 　　（河北省沧州教育局石油分局东风中学，河北 沧州） 　　 　　[摘 要]:课程改革倡导要深切关注学生的发展，要在课程的整个过程中真正确立学生作为学习者的主体地位。身为教学改革的实施者，深刻领会课程改革的实质，力争实现改革的总目标。文章针对学生对某一问题的解法分析，谈谈在新课程教学中的一些体会。 　　[关键词]:新旧课堂 教学效果 差异 　　 　　课程改革倡导要深切关注学生的发展，要在课程的整个过程中真正确立学生作为学习者的主体地位。身为教学改革的实施者，深刻领会课程改革的实质，力争实现改革的总目标。经过近一年的新课程教学，本着对学生一生的发展负责的态度，在教学中重情感教育、重习惯培养、重学法指导、重思维训练，使学生不但掌握数学知识，更重要的是提高灵活运用所学知识解决问题的能力。 　　学习了平行公理及其推论后，我给学生展示了一个可以利用平行公理的推论解决的问题： 　　已知（如图1），AB∥CD，∠B=45°，∠BED=78°，求∠D的度数. 　　此题需要辅助线解决，而学生以前没接触过辅助线，因此在老师的引导下学生通过合作探索出了解决方法：过点E作AB的平行线，再利用平行线的性质即可解决。因为这是第一次通过添加辅助的方法解决问题，学生感到既好奇又兴奋，因此对本题的印象极深。 　　学习了多边形内角和之后，我又出示此题让学生思考，我的本意是让学生体会用三角形的内角和定理来解决此题，但是问题一展开却大出我的意料之外。 　　刚读完题，许多只手争先恐后地举起。?学生1：（如图2）过点E作AB的平行线，利用平行线的性质可知∠1=∠B=45°再根据平行公理的推论得出EF∥CD，利用平行线的性质可得∠D=∠2=33°。学生1刚说完，其他学生都失望地叹口气，好像自己的心思都让别人看透似的。看着学生垂头丧气的样子，我笑着问：“本题还有其它解法吗？”（这类话我在课堂上经常使用，几乎成了口头禅，但每次问后，学生会给我很大惊喜）。听到问话，教室里鸦雀无声，我知道沉默预示着什么，果然，片刻之后，学生们悄悄地讨论起来，一只只手也陆陆续续地举起来。 　　学生2：（如图3），连结BD，在△BDE中，利用三角形内角和定理得：∠1+∠2=180°－∠E=102，再根据平行线的性质可得∠CDE=180°－(∠1+∠2)－∠ABE=33°. 　　学生3：(如图4)延长DE交AB于F，因为∠BED是△FEB的外角，所以∠1=∠BED－∠B=33°，利用平行线的性质可求得∠D=∠1=33°. 　　师评：这三位同学把三角形内角和定理及平行线的性质巧妙地结合起来，而且解法很简单，辅助线作得好！ 　　其他学生也受到鼓舞，思维的火花被点燃，兴奋不已，争先恐后地抢答。 　　学生4：（如图5）过点E作EF⊥AB于F，交CD于G在△BEF中，根据三角形内角和定理得∠1=180°－∠EFB－∠B=45°所以∠DEG=180°－∠1－∠BED=57°，在△EGD中，根据三角形内角和定理求得：∠D=90°－∠GED=33. 　　 　　学生5：（如图6）过点E作直线交AB于F，交CD于G，根据平行线的性质可得∠1+∠2=180°，再根据△EFB和△EGD的内角和都是180°以及∠FEG为平角可求得∠BED=∠B+∠D，从而求得∠D=33°。 　　学生能想到这些作法确实让我惊讶不已，因为正式运用辅助线解决问题的方法学生只用过三次，现在看来学生不但方法用的灵活，而且还能把三角形内角和定理与平行线的性质综合运用，学生的想象已超出我的备课范围，我已很满足，本题的教学似乎也应该结束，并且课程用时已过一半，可不知是受学生感染，还是习惯，我不经意问了一句：“还有不同解法吗？”，不问则罢，一问果真激起了学生思维的火花。 　　学生6：（如图7）分别反向延长射线BA和DC到F、G，连结FG 则∠2=180°－∠ABE=135°，根据平行线的性质有∠F＋∠G=180°，根据五边形BEDGF的内角和为540°求得∠3=540°－∠E－∠2－∠3－（∠F＋∠G）=147°再利用邻补角定义求得∠CDE=180°－∠3=33° 　　学生7：（急切地）答（如图8）不用延长两线，只需反向延长射线DC到F，连结BF，利用平行线的性质∠ABF+∠F=180°和四边形BEDF的内角和为360°便可求得∠2=147°，从而求得∠EDC=33° 　　学生8：我的方法就是把学生六的辅助线变得特殊化：过点B作CD的垂线，若垂足在射线DC的反向延长线上，解法同学生7；若垂足在射线DC上，则利用三角形内角和定理可求解。 　　师评：这三位同学的作法太新奇了，就连老师都没想到，我很佩服这三位同学。（学生也兴奋地鼓起掌来） 　　学生的回答鼓舞了我，学生不但掌握了三角形内角和定理，而