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景观设计课程多元化教学模式研究 　　 [摘要] 目前,景观设计课程经过在国内诸多高等院校的探索发展,逐步成为环境艺术设计专业的重要基础课之一,并且已经积累了一定的教学经验。但是,相对社会发展的需求以及学科自身发展的需求来说,尚不成熟。为了更好地满足社会对景观设计人才的需求,以及更好地使景观专业在国内得到完善充实,本文沿着景观设计课程的教学目标、教学选题、教学方法以及课程考核这条完整的景观设计课程教学脉络,为建立一种崭新的景观设计课程多元化教学模式展开深入研究。 　　[关键词] 景观设计课程 教学模式 多元化 　　 　　近年来,伴随国内景观设计行业的迅速发展,社会对景观设计人才的需求量迅速增大,这也促使景观设计专业在国内各高校的环境艺术设计专业中的地位日渐增强。虽然经过几年的探索与积累,国内景观设计专业的教育已经取得了一定的成绩,但是相对于社会需求以及学科自身发展的需求来说,尚不成熟。 　　景观设计是一门知识结构综合性比较强的行业,“景观(landscape)不同于其他学科,是多种学科的交汇点,无论是在西方,还是在中国,都是一个美丽而难以说清的概念。”因此,景观设计教育更需要有一个多元化的教学模式作为支撑,来将这种综合性的知识结构更加有效的进行传授,同时使传授的途径更加灵活、多样,传授的内容更加丰富、实用。 　　一、国内当前景观设计课程教学模式概况 　　目前,国内的景观设计课程主要是针对各高等院校中的艺术设计、城市规划、园林园艺和建筑学等专业开设,并逐步成为环境艺术设计专业中的一门专业必修课。景观设计课程属于文科和理工科相互交叉的专业课程,知识结构复杂且专业性较强。 　　虽然在近几年的景观设计课程教学探索中,陆续出现了一部分对景观设计课程教学方法进行探讨的文章,并总结出了许多宝贵经验,但是由于起步较晚,对于这门相对年轻的专业课来说,主要存在两方面问题:一方面,景观设计课程的整体教学模式不免受到其他学科传统教学模式的影响而略显单一,难以适应社会对景观设计类人才的需求;另一方面,在各教学环节中也尚存在不足。 　　二、国内当前景观设计课程教学存在的具体问题 　　1.教学目标不明确 　　由于景观设计课程具有多学科相互交叉的性质,因此,国内各高等院校在充分利用校内资源共享优势的基础上,利用现有的相关专业对景观设计课程作出不同倾向的课程设置。如放置于农学专业下的景观设计课程,通常在其中加入更多植物学的知识;放置于土木工程专业下的景观设计课程,通常在课程中加入土木工程类的知识;而放置于艺术类专业下的景观设计课程,则通常更加强化艺术设计类的知识内容等。 　　这种结合自身资源发展景观设计教育的方式,在使景观设计教育得到整体上多元化综合发展的同时,也使景观设计课程的教学目标变得模糊不清,并随之给景观设计的教学带来了许多新的问题。如在教学中如何切实找到平衡各相关学科知识的平衡点,避免课程内容的重心偏移;在融合相关学科知识使其相辅相成时,如何采取适宜的教学方法等,都将是教学改革研究的突破点。 　　2.教学选题单一化 　　在社会实践中,景观设计的内容涉及范围较广,包括居住小区景观设计、广场景观设计、城市公园景观设计、街道景观设计等多种类型。但是,在目前国内的景观设计教学选题中,通常难以做到对各种类型的景观设计课题都做出选择,而只能够对其中的一至两种类型做出针对性训练。这种相对单一的教学选题模式,对于培养综合性、高素养的实战型景观类设计人才来说,难以做到更好地满足社会对景观设计人才的需求。 　　3.教学方法单一化 　　目前,国内的景观设计课程通常采取的教学方法是理论+设计练习,对于实践性相对较强的景观设计工作来说,这种课程教学方法难免过于单一,学生对很多实际的内容难以真切把握。如对各种不同类型景观空间的尺度和景观空间中人的尺度难以准确把握;对景观空间中人的真实感受难以切实获得;对景观设计中人工环境色彩与自然光色变化之间的交相辉映难以直观感受。 　　4.课程考核方式单一化 　　课程考核是检验课程学习效果的有效手段之一,是课程教学中的一个重要环节,但就目前国内景观设计课程的考核方式来说,基本局限于上交课程设计作业这种较为单一传统的方式。由于景观设计课程具有实践性强以及知识内容交叉等特殊性,这种单一的考核方式不能够全面、综合、深入地考察出学生学习本课程的真实有效结果。 　　三、景观设计课程的多元化教学模式研究 　　1.景观设计课程的教学目标明确化、教学内容多元化 　　景观设计课程应根据自身特殊的课程性质将教学目标定位于“培养知识结构多元化、实战技能多元化的高素养、综合性景观设计类人才”,只有明确了这一目标,才能真正满足当今社会对景观设计类人才的需求标准,同时也对教学内容提出更高要求。 　　景观设计是文科与理工科的交叉