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有效课堂即时评价,唤起无限潜能 　　即时评价的对象是学生，当教师把评价的信息传递给学生时，却很少考虑评价主体――学生的心理。为此，我有意识地抽取了二到五年级四个班各十个学生进行口头和书面调查。通过数据统计发现，当孩子在参与课堂活动时，最喜欢得到老师的赞扬，并能说明欣赏的理由；当孩子回答错误时，他们最希望得到老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当老师提问孩子不能回答时，他们最希望得到老师适当的提示。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。 　　随着课程改革工作的推进，我们对数学课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。老师们也逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是一个标准、一种形式。于是，很多老师都对自己以往的教学评价进行了反思，针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学即时评价也发生了许多新的变化。但是，教师到底如何在数学课堂中实施“有意” “有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？ 　　课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面、如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。 　　基于这样的认识，笔者在课堂即时评价方面作了一些有益的探索。 　　一、需要及时评价，更需要延迟评价 　　长期以来，在教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价，这样的评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。 　　案例一：《8加几的加法》教学片段 　　师：你们还会算哪些“8加几”的算式？ 　　生1：我会算8+8=16。 　　生2：（立即大声反对）：不！8+8=17。 　　（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……） 　　师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？ 　　（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。） 　　生2：昨天我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=□时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？ 　　（哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。） 　　师：通过刚才的讨论，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算…… 　　（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。） 　　生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。 　　（生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。） 　　以上案例中，当学生“8+8=17”的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这个遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当做“发现者”和“探索者”的心理需要。 　　二、需要认知评价，更需要情感评价 　　《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，