新课程下对高三中等生例题教学有效性探究.docVIP

新课程下对高三中等生例题教学有效性探究 　　摘 要：中等生的数学成绩对整体的数学成绩的影响至关重要. 如何在10个月的高三复习中使得中等生数学解题能力有较大程度的上升，本文从有效的例题教学这个角度进行了阐述，主要包括例题的选编策略和教学策略两方面. 文中配备了大量的实例，并作了详细的分析，将例题教学有效性落到了实处. 　　关键词：中等生；例题教学；有效性 　　问题的提出 　　2011年有幸观摩了一堂高三有关不等式问题的复习课. 教师用PPT显示一组题，让学生分小组进行讨论，然后小组派代表来阐明解题思路，教师只略微点拨，最后进行练习. 整堂课学生情绪高涨，思维活跃，练习准确率也很高. 　　引例 已知函数f（x）=8x2+16x+m（其中m∈R），g（x）=2x3+5x2+4x. 　　（1）对任意的x∈［-3，3］，都有f（x）≤g（x）成立，求m的取值范围； 　　（2）存在x∈［-3，3］，有f（x）≤g（x）成立，求m的取值范围； 　　（3）对任意的x1，x2∈［-3，3］，都有f（x1）≤g（x2）成立，求m的取值范围； 　　（4）对任意的x1∈［-3，3］，存在x2∈［-3，3］，使得g（x2）=f（x1）成立，求m的取值范围. 　　笔者觉得这个例题很好，将不等式中似是而非的问题串起来了. 回校后，笔者也用了这些题和这样的教学模式在自己的高三（3）班上进行教学，但教学效果不尽如人意.但在高三（4）班进行教学时，做了一些调整，收效很好，80%以上学生明白每小题之间的本质区别与联系. 　　调整后的教学过程如下： 　　例题中每个小题是通过PPT一个个地展现的，若5个小题全部显示，会分散学生的课堂注意力. 因为题（1）是学生接触较多的题型，教师让学生自己解答，然后将题（1）的详解展示在PPT上. 　　解：（1）任意的x∈［-3，3］，f（x）≤g（x）恒成立，即m≤2x3－3x2－12x在x∈［-3，3］上恒成立. 记h（x）=2x3－3x2－12x，由题知m≤hmin（x），x∈［-3，3］. 因为h′（x）=6x2－6x－12，令h′（x）≥0，得x≥2或x≤－1，所以y=h（x）在［-3，-1］上递增，在［-1，2］上递减，在［2，3］上递增. 　　又h（－3）=－45，h（2）=－20， 　　所以hmin（x）=－45，从而m≤－45. 　　学生进行校对，然后教师和学???一起总结：题（1）恒成立问题化归为求函数的最值问题. 　　展现题（2），留给学生思考时间，学生必会将题（1）与题（2）进行对比思考. 学生在原有知识基础上能判断出题（2）是存在性问题，即是不等式有解问题，学生能做到将题（2）化归为m≤h（x）max，x∈［-3，3］. 在题（1）基础上，易知h（x）max=7，得m≤7. 　　展现题（3），留给学生思考时间. 教师引导学生将题（1）与题（3）进行对比思考，学生在教师有目的的引导下，感受到题（1）中不等式f（x）≤g（x）两边的x是同时取相同的自变量的值，而题（3）中不等式f（x1）≤f（x2）两边的x1，x2的变化是互不影响的. 学生随即将题（3）化归为求使f（x1）max≤g（x2）min，x1，x2∈［-3，3］成立的m的取值范围问题. 　　解：当x∈［-3，3］时，f（x）=8（x+1）2+m－8，则fmax（x）=120+m. 　　又g′（x）=6x2+10x+4，令g′（x）≥0，解得x≥－或x≤－1； 　　于是g（x）在［-3，-1］递增，在－1，－递减，在－，3递增； 　　又g（－3）=－21，g－=， 　　故gmin（x）=－21. 由题知，只需120+m≤－21，得m≤－141. 　　?摇?摇展现题（4），留给学生思考时间，在题（3）的基础上，学生明白等式g（x2）=f（x1）两边的x1，x2的变化是互不影响.笔者观察学情后，让数学基础好的学生来说明解决此题的关键在于如何理解任意的x1∈［-3，3］，存在x2∈［-3，3］这两个条件在题中的作用，只要f（x）的值域包含于g（x）的值域即可. 教师将学生的表述润色为，此问题可化归为f（x）的值域是g（x）的值域的子集.在题（3）的基础上可得f（x）∈［m－8，120+m］， g（x）∈［－21， 111］，于是只需m－8≥－21，120+m≤111，解得－13≤m≤－9. 　　教师运用相同的例子对两个同等水平的班级采取了不同的教学方式，得到了不同的教学效果，为什么会这样？究其原因，问题的关键在于例题的后一种教学方式更适合本校学生的学情. 心理学家维果茨基关于“最近发展区”的理论认为，学生有两种发展水平：一种是现有发展水平，即已经达到的发展水平；另一种是潜在发展水平，即可能达到的发展水平，主